陳秀環(huán)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》明確指出，要在系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地搜集、整理、處理和分析美術(shù)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對美術(shù)教學(xué)的價值做出客觀而較為準確的判斷，包括對課堂教學(xué)、學(xué)生、教師、作業(yè)等各方面進行綜合評價。這就要求將美術(shù)教學(xué)評價的焦點指向?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的過程。其目的在于促進美術(shù)教學(xué)改革，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，再通過美術(shù)教學(xué)評價改革，促進美術(shù)課程評價體系的完善，讓小學(xué)美術(shù)教師能有效操作，檢測美術(shù)課程實施與目標的達成情況。

一、美術(shù)教學(xué)評價的基本內(nèi)涵

美術(shù)教學(xué)評價是依據(jù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行價值判斷，并為美術(shù)教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對美術(shù)教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。美術(shù)教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)立足于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標，以多元而全面的評價方式關(guān)注美術(shù)課堂、學(xué)生作業(yè)、教師教學(xué)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展及教師專業(yè)成長。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要強調(diào)促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成；要注重主題思想的引領(lǐng)，構(gòu)建符合兒童審美特征的美育模式；要以童真為上，以拙趣為美，通過發(fā)展性評價，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的表現(xiàn)能力。

二、美術(shù)教學(xué)評價的實踐策略

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，美術(shù)教學(xué)評價要以激發(fā)學(xué)生對真、善、美事物的向往為目的。這不僅要求美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富，而且要求美術(shù)教學(xué)形式多樣，充分利用美術(shù)學(xué)科的特點培育學(xué)生關(guān)鍵能力，陶冶學(xué)生良好品格。

1. 教師要形成正確的評價觀。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價觀，關(guān)注學(xué)生審美品質(zhì)和能力的形成過程，靈活選用評價方式。教師要明確，評價不是為了評價而做，評價在教學(xué)的始終，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，評價也是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到自我校正和提高的標準和方法。更重要的是，在實施評價的過程中，學(xué)生能理解教師的教學(xué)意圖。教師將美術(shù)教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就能上來，他們的自我約束和自主管理才能形成習(xí)慣。這時，評價的指標便可成就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正發(fā)揮評價促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，使學(xué)生在對照教師的評價項目時，找到自己應(yīng)該遵循的行動準則。而且在美術(shù)學(xué)習(xí)的不同方式不同場合，學(xué)生都能據(jù)此把握好自己的美術(shù)學(xué)習(xí)目標，并且為了這個目標而努力，能有效提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《會動的線條》一課時，教學(xué)目標是讓學(xué)生了解并體驗線條的動感之美。筆者以游戲的方式讓學(xué)生觀察彩帶揮舞呈現(xiàn)的各種波浪線，以及旋轉(zhuǎn)出的大大小小的圈子，要求學(xué)生把觀察到的彩帶的“舞蹈動作”描繪下來。筆者選用的評價方式不是傳統(tǒng)的考查學(xué)生畫線條的優(yōu)劣，而更注重學(xué)生的感受和發(fā)揮。在筆者的鼓勵下，學(xué)生筆下一幅幅由線條組成的畫面顯示出十足動感，呈現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

2. 評價著眼于發(fā)展與創(chuàng)新。

美術(shù)教學(xué)發(fā)展性課堂評價的目標在于促進美術(shù)課程的發(fā)展，讓學(xué)生的個性成長與美術(shù)課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。為實現(xiàn)發(fā)展性課堂評價，美術(shù)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，注重體現(xiàn)主體性教學(xué)，注意采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索。如在上《小小手》一課時，筆者與學(xué)生一起探討怎樣把手畫下來，學(xué)生大膽發(fā)表了自己的意見。有的說可以把手放在紙張上，再用筆把它的外形描下來；有的說可以把手用水沾濕，印到紙張上，再把外形描下來……這時，學(xué)生的創(chuàng)造欲望和行為得到了激活，作業(yè)表現(xiàn)形式豐富多彩。美術(shù)教學(xué)發(fā)展性課堂評價的出發(fā)點是發(fā)展與創(chuàng)新，在促進美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的同時，課堂評價本身也是不斷發(fā)展與創(chuàng)新的。

3. 評價貫穿始末，強調(diào)感受。

心理學(xué)家詹姆斯說，人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。因此在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師要多使用以鼓勵為主的評價，幫助學(xué)生增強自信心，激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，讓他們主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中。首先，評價要貫穿于課堂的始末，要進行全方位的評價。如在教學(xué)《全家?！芬徽n時，筆者便摒棄了技法的講授，而把著眼點放在激發(fā)學(xué)生情感，促進表現(xiàn)方式多樣化方面，放手讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的想法，再以交流的形式與學(xué)生探討，不失時機地點撥、提醒，讓課堂成為師生共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇。學(xué)生的創(chuàng)作也令筆者耳目一新，有剪紙、水粉畫、手抄報等，表現(xiàn)手法五花八門。更有趣的是，班里的“小畫家”用國畫的形式畫了班集體的全家福，他在介紹自己的作業(yè)時說：“咱們的班級也是一個可愛的大家庭?！睂W(xué)生的作品還很稚嫩，不夠精致，但如果只一味強調(diào)概念化的圖式技法，忽略學(xué)生感受的話，那這意想不到的效果就見不到了。

4. 關(guān)注美術(shù)作業(yè)，評價多元化。

美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的對美術(shù)作業(yè)的評價方式，關(guān)注學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的多元化及個性化。在教學(xué)中，要逐漸把美術(shù)作業(yè)評價處理為美術(shù)學(xué)習(xí)的一個活動。通過這個活動安排，使學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)進入不同于平常的學(xué)習(xí)境界。通過學(xué)生的自評、互評，師生互動，教師不失時機的點評等多元化的評價，允許學(xué)生有不同的思考、不同的理解，能以自己獨到的視角評價作品，而不是簡單地以“好”“不好”為標準去衡量。曾經(jīng)有一個學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，沒有自信，但很喜歡畫畫。有一次繪畫課上，他怯生生地拿自己的作業(yè)來問筆者：“老師，這樣行嗎？”雖然畫面有些單調(diào)，但從他的眼神中筆者感受到了他的期待。于是，筆者鼓勵：“你的構(gòu)思很奇特，構(gòu)圖也很有個性，如果這里再加一點，你覺得如何？”一邊說一邊在他的畫上比畫了一下。經(jīng)過一番修改，他的畫變得更漂亮了。如果當時筆者缺少耐心或盲目批評，就會打擊他進一步學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以，作為美術(shù)老師，應(yīng)該珍視學(xué)生的勞動成果，努力為他們搭建成功的平臺，努力讓學(xué)生通過思維的碰撞，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生新的美術(shù)學(xué)習(xí)沖動，閃出更耀眼的火花。學(xué)生作業(yè)評價這個平臺的搭建，能有效促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，同時還能使美術(shù)學(xué)業(yè)評價真正發(fā)揮美術(shù)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

總之在美術(shù)教學(xué)評價中，要注重培植學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中生命成長的過程，為學(xué)生提供發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和自主體驗中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，提高、理解和運用繪畫語言、技巧的能力，從而開啟學(xué)生創(chuàng)造之門，陶冶學(xué)生良好品格，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，實現(xiàn)美術(shù)育人的目的。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)云山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴 黃曉夏）