孫文艷

面對(duì)以現(xiàn)代信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新時(shí)代，如何從學(xué)科角度思考信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化朦為明，構(gòu)建一個(gè)更為智慧高效的課堂，應(yīng)該成為每一位一線教師當(dāng)前需要思考的一個(gè)重要問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)科背景，借助人教版五年級(jí)上冊(cè)“植樹問題”一課的教學(xué)，圍繞本人在有效融合智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建智慧高效課堂方面的理解與探索，發(fā)表個(gè)人的見解。

一、利用電子白板交互功能，化難為易，破解教學(xué)難題

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)可以分為教師智慧終端系統(tǒng)、學(xué)生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)模塊。教師智慧終端系統(tǒng)指的是教師備課、授課的終端系統(tǒng)，在課堂上最常用到的硬件是替代傳統(tǒng)黑板和普通電腦的“電子白板”。

除了圖像高清、運(yùn)行快速外，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，要數(shù)現(xiàn)代電子白板設(shè)備強(qiáng)大的交互功能。

基于小學(xué)生年齡、心理等獨(dú)特的學(xué)情特征，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)課堂相比，最大的特點(diǎn)在于必須充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。只有充分激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂。在促學(xué)增效上，新一代電子白板展現(xiàn)了獨(dú)特的功能，人機(jī)互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂不但能激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，還讓一些傳統(tǒng)的教學(xué)難題顯得不再困難。

比如“植樹問題”一課，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往花大量時(shí)間制作動(dòng)畫課件，課上讓學(xué)生觀看情境，觀察每幅圖中的點(diǎn)數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系，然后總結(jié)出“兩端都栽”“兩端不栽”“只栽一端”三種情境下求種植棵數(shù)的計(jì)算公式。無論是備課還是上課，教師都費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，可學(xué)生在遇到生活中的實(shí)際問題時(shí)，還是無法根據(jù)具體的情境判斷“點(diǎn)數(shù)等于段數(shù)”“點(diǎn)數(shù)比段數(shù)多1”還是“點(diǎn)數(shù)比段數(shù)少1”。

在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)中，首先，我們可以有效利用教師智慧終端備課系統(tǒng)，制作可以隨機(jī)互動(dòng)的新一代白板課件。課中，筆者先讓學(xué)生觀察“大樹小樹有序排列”的現(xiàn)象，通過現(xiàn)場(chǎng)圈畫，讓學(xué)生理解“一棵大樹和一棵小樹間隔排列，它們之間存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系”，從而認(rèn)識(shí)到植樹問題的最基本特征——“間隔排列”，以及本節(jié)課最重要的解題方法——“一一對(duì)應(yīng)”。

接著，筆者繼續(xù)利用教師智慧終端授課系統(tǒng)的交互功能，讓學(xué)生直接在觸摸式白板上進(jìn)行多次“栽樹”操作，通過拖拽、圈畫等實(shí)際操作理解：“在一條路上植樹”的問題跟“大樹小樹有序排列”的問題是同一類數(shù)學(xué)問題，植樹問題中同樣存在著“一棵樹對(duì)應(yīng)一段路”的道理。在所有元素都可以自由移動(dòng)的白板終端上，筆者甚至“腦洞大開”地引導(dǎo)學(xué)生嘗試把原本橫著的每一段路豎起來，用這樣突破傳統(tǒng)思維的形象方式讓學(xué)生理解：這5米的間隔，不僅是一段距離，也可以看成一個(gè)物體。當(dāng)學(xué)生理解了一棵樹和一段路間隔排列的原理，就自然而然地會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的思路來解決植樹問題。課堂上，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然又輕松自如，以后無論遇到多復(fù)雜的“植樹問題”，他們都能用“一一對(duì)應(yīng)”的思路來理解情境和解決問題，而無須去記背各類計(jì)算公式。

二、利用電子書包反饋功能，化繁為簡(jiǎn)，改變教學(xué)方式

電子書包，是智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成模塊，以平板電腦作為載體。作為教育信息化進(jìn)程中出現(xiàn)的教學(xué)新媒介，電子書包在改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)”地思考，讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)方式無法很好地實(shí)現(xiàn)我們最初的教育期望，我們的課堂通常只是部分學(xué)生的表現(xiàn)舞臺(tái)，更多的學(xué)生僅僅在被動(dòng)旁觀，并沒有得到太多主動(dòng)思考的空間。

如“植樹問題”一課，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，為了展示學(xué)生的思維成果，有的教師抽選部分學(xué)生上臺(tái)板書，有的在黑板上粘貼學(xué)生的作品。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師們開始借助實(shí)物投影、智能手機(jī)等展示作品，操作的步驟慢慢地從繁雜到簡(jiǎn)單，展示的方法也越來越便捷、直觀，但這些方式都只能展示部分學(xué)習(xí)成果，許多學(xué)生仍然是課堂的旁觀者。

在使用電子書包的智慧課堂中，筆者仍然設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由猜測(cè)種植棵數(shù)再畫圖驗(yàn)證的環(huán)節(jié)。所有的學(xué)生都直接在平板電腦上畫圖，畫好后進(jìn)行一鍵推送。借助智慧終端系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)反饋功能，教師可以接收并展示全體學(xué)生的作品，并能便捷快速地從中抽取典型案例，突出放大展示，讓學(xué)生匯報(bào)自己的思考過程，進(jìn)行比較總結(jié)。

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高效反饋的智慧終端系統(tǒng)，要求每一個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與思考。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)過獨(dú)立思考才能作出自己的選擇時(shí)，課堂變得安靜下來；當(dāng)所有的想法都能夠被展示的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得積極而有意義。教師能夠改變教的方式，更完整地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的答案和思考過程，從知識(shí)的傳授者進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和改進(jìn)者。

三、利用云端平臺(tái)評(píng)價(jià)功能，化朦為明，重組課堂結(jié)構(gòu)

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的第三個(gè)重要模塊是智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，互動(dòng)系統(tǒng)通常架設(shè)在智慧云平臺(tái)上，其獨(dú)有的評(píng)價(jià)功能，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)揮著不可替代的作用。

課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)根據(jù)對(duì)教與學(xué)成效的評(píng)價(jià)反饋。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，要想獲得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，最常用的方式是察言觀色、個(gè)體問答和課堂測(cè)驗(yàn)。這些“朦朦朧朧”的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，無法支撐教師把控課堂結(jié)構(gòu)。而在云端平臺(tái)系統(tǒng)支持下的智慧課堂中，學(xué)生們的學(xué)和教師的教都由數(shù)據(jù)說話，評(píng)價(jià)反饋渠道更加明朗，課堂結(jié)構(gòu)走向也同時(shí)變得更加科學(xué)高效。

比如在掌握了20米道路的植樹規(guī)律后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究100米道路植樹的規(guī)律。學(xué)生獨(dú)立思考后，在平板電腦上及時(shí)完成，迅速推送。教學(xué)端接收到每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，云平臺(tái)系統(tǒng)立即進(jìn)行智能分析，幾秒之內(nèi)就可以生成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)——這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們掌握得很不錯(cuò)，全班正確率達(dá)到了98%。教師就不需要再重點(diǎn)講解，直接聽聽答案不同的學(xué)生的心聲，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師及時(shí)調(diào)整課堂流程結(jié)構(gòu)，避免重復(fù)無效的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，真正起到減負(fù)增效的作用。

綜上所述，在教育信息化發(fā)展的新階段，我們要善于利用最新的信息技術(shù)變革成果改進(jìn)課堂教學(xué)，大力推進(jìn)智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，進(jìn)一步開發(fā)智能教學(xué)系統(tǒng)的互動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)等獨(dú)特性能，打造更為智慧高效的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：黃彧修 王彬 陳本煌）