吳雅卿

群文閱讀是以多篇相關(guān)文章為閱讀對象的閱讀方式。倪文錦先生曾經(jīng)比較全面地歸納它與單篇閱讀的區(qū)別：“閱讀對象從一個增加到多個，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度到多角度，閱讀方式從一篇一篇地讀到一組一組地讀，閱讀順序由單一的從頭至尾的縱式閱讀，發(fā)展為既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀，讀者的思維容量也隨之大大擴(kuò)展，從而促進(jìn)思維品質(zhì)得以大幅度提升?！弊罨?、最常見的區(qū)別當(dāng)屬閱讀對象由單篇變多篇。但群文閱讀的多篇組群并非多篇文章的隨意組合，而有其連接紐帶，找準(zhǔn)紐帶是教學(xué)有效性的基本保證。

一、以同一母題為紐帶組群

所謂母題，一般也稱主題。嚴(yán)格地說，母題與主題內(nèi)涵略有差異。母題是對情節(jié)事件的最簡歸納，主題則是一種復(fù)雜的價值判斷；母題具有較強(qiáng)的客觀性，而主題具有較強(qiáng)的主觀性；母題數(shù)量有限，主題數(shù)量無限。語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的親情、母愛、思鄉(xiāng)、神話、童年、異域風(fēng)情、說話的藝術(shù)等主題，其實是母題。每一篇課文的主題其實各不相同，但母題卻可以完全相同，即同一個母題下，可以有無數(shù)的文章。將同一母題的文章組群，進(jìn)行比較閱讀，可以促使學(xué)生豐富、深化對母題的認(rèn)識，或者更深刻感悟文章寫法的異同。

例如：六年級上冊季羨林的《懷念母親》感人至深，而《尋夢》這篇文章是作者對《懷念母親》的補(bǔ)充。另外，史鐵生的《秋天的懷念》也是歌頌偉大而無私的母愛。筆者把這三篇文章放在一起，分成兩個課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時，學(xué)習(xí)《尋夢》和《懷念母親》。學(xué)生理解了《懷念母親》的內(nèi)容后，筆者由《尋夢》的開頭“夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了”入手，引出《尋夢》，讓學(xué)生提取“夢境中發(fā)生的事件、時間和地點”的信息進(jìn)行匯報。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲取并經(jīng)過提煉，了解到無論是在童年的故鄉(xiāng)大葦坑，還是在青年時代的哥廷根，母親留給作者夢境中的面影總是模糊的，正如文中所言“母親只是幻影”出現(xiàn)?！秾簟返逆溄幼寣W(xué)生理解了“作者對母親懷有深深的思念”“母親離去帶給作者永生難忘的悔意——子欲養(yǎng)而親不待的痛苦”……第二課時，筆者引進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，運用比較策略，引導(dǎo)大家在閱讀中尋同求異。自主閱讀的場景非常安靜，學(xué)生提取信息，填寫閱讀單，互動交流，補(bǔ)充閱讀所獲。小組合作學(xué)習(xí)的匯報是令人欣慰的：“這組群文最相同之處就是對生身母親充滿著深深的愛意、悔意和思念?！薄皟晌蛔骷以谒麄兊膶懽髦?，常常以母親為題，借文字表達(dá)情感，留下很多經(jīng)典作品。”“不同的是典型事例不同，文章的表現(xiàn)形式有異，比如《懷念母親》采用插入日記的形式描述對母親的思念；《秋天的懷念》直接運用典型事例寫出母親對殘疾兒子無微不至的愛，那份愛藏在母親的隱忍、關(guān)心、不舍之中，以至于當(dāng)母親撒手歸去之后，留給作者無盡的懺悔和思念?！蔽恼伦x完了，學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，相信他們一定也能記住——孝順、懂事、陪伴是對長輩最長情的告白。

二、以同一作家為紐帶組群

優(yōu)秀的作家具有鮮明的寫作風(fēng)格，這風(fēng)格有時就表現(xiàn)在不同作品中往往采用了相同、相近的表達(dá)方法。在小學(xué)階段，當(dāng)然無需讓學(xué)生掌握某位作家的寫作風(fēng)格，但可以讓學(xué)生感悟一些基本的表達(dá)方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段的目標(biāo)要求之一是“初步感悟文章基本的表達(dá)方法”，將同一作家相關(guān)作品組群，進(jìn)行群文閱讀，有助于學(xué)生對表達(dá)方法的感悟和了解。

例如：臺灣作家林清玄的名篇《和時間賽跑》《桃花心木》等都進(jìn)入小學(xué)語文教材。教學(xué)六年級下冊第一單元的《桃花心木》這篇課文時，筆者有意識地尋找他的另外兩篇散文《心田上的百合花》和《蝴蝶的種子》進(jìn)行群文閱讀。精讀課文《桃花心木》時，學(xué)生已經(jīng)透過關(guān)鍵語句，明白了作家要告訴大家的道理——只有在不確定中汲取生長的力量，才能成長為勇敢堅強(qiáng)的人。除此之外，學(xué)生還領(lǐng)悟到散文所采用的借物喻人的表達(dá)手法。在這樣的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)林清玄的另外兩篇散文，閱讀的方向也明確了。先由個體的自主閱讀到小組的合作交流，對三篇文章進(jìn)行橫向比較閱讀，尋找最大的相同點。有個小組從《蝴蝶的種子》說起：“一只蝴蝶乃是帶著前世的種子投生到這個世界，在它的種子里，有一個不可動搖的信念，即‘我將飛翔！我將采蜜！我將繁衍子孫！多么富有啟發(fā)意義??！只要我們有明確的目標(biāo)，并為之努力奮斗，美好的愿望就一定會實現(xiàn)的?！边€有的小組結(jié)合《心田上的百合花》，講述了野百合花勇敢地和惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)?，面對嘲諷她的蝴蝶、蜜蜂，不理睬、不泄氣，終成正果的故事。學(xué)生在比較閱讀中，了解了這幾篇散文相同、相近的寫法，即從常見的生活或自然現(xiàn)象中，感悟人生的哲理。

三、以教材單元為紐帶重新組群

現(xiàn)行教材的課文以單元形式出現(xiàn)，文本與文本之間本來就以一定的紐帶組合在一起。但傳統(tǒng)的單篇閱讀，讓教學(xué)各自為政。在群文閱讀中，可以打破文與文的界限，進(jìn)行重新的整合，以提高教學(xué)效益。

例如：人教版六年級上冊安排了“初識魯迅”的單元，整個單元內(nèi)容豐富，主題凸顯，為學(xué)生走進(jìn)魯迅的世界打開了一扇窗。這樣的主題單元，很適合我們在教學(xué)時重組、融通、拓展。曾經(jīng)聽過一位教師對這組群文的教學(xué)，印象很深，受益匪淺。第一，執(zhí)教者用兩個課時進(jìn)行教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對四篇文章描寫的魯迅先生的形象進(jìn)行整合，先讀一篇文章，再讀一組文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會文章深刻的含義，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，讓學(xué)生比較全面、深刻地了解魯迅先生。在閱讀《少年閏土》時，師生共同解決三個問題：在這篇課文中，魯迅記敘了他與閏土之間的哪幾件事情？通過這些事情，我們可以看出閏土具有什么樣的品質(zhì)特點？這些讓人印象深刻的特點是如何表現(xiàn)出來的？通過討論，讓學(xué)生明事例、知性格、悟方法。第二，根據(jù)梳理出來的支架，運用學(xué)習(xí)單，以小組學(xué)習(xí)的形式，共同閱讀《我的伯父魯迅先生》和《一面》。匯報中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地從文本中找出關(guān)鍵的語句，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。第三，誦讀《有的人》，暢談這首詩歌在塑造人物形象的方法上與前面的文章相比有什么不同之處。第四，拓展課后鏈接的語段和《魯迅先生日記節(jié)選》，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受魯迅先生的偉大人格。執(zhí)教者運用整合、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)的教學(xué)策略，使得本單元的研究重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”，使得魯迅先生的形象在學(xué)生心中更加立體、真實、豐滿。

“群文閱讀教學(xué)”作為一種新的教學(xué)形式，越來越受到語文教師的重視。認(rèn)真探究群文閱讀文本之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)紐帶，必將提高群文閱讀的效益，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省廈門市公園小學(xué)）