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近年來，許多學(xué)者、專家和一線教師對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為寫作是在特定交際語境下的書面表達(dá)。西南大學(xué)榮維東教授在對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)廣泛而深入研究的基礎(chǔ)上，提出了“交際語境寫作”理論。這種以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能的寫作觀，有效指引和轉(zhuǎn)化了教師的寫作教學(xué)行為，對(duì)解決寫作教學(xué)中學(xué)生“不愿寫、沒的寫、不會(huì)寫”等問題，具有重要的理論和實(shí)際意義。由此，教師可以從交際語境要素分析入手，采用改寫習(xí)作任務(wù)、彌補(bǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)、組織習(xí)作評(píng)改等策略，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生寫作。

一、習(xí)作與生活鏈接，改寫習(xí)作任務(wù)

不少專家、學(xué)者指出：我們小學(xué)語文習(xí)作教材存在任務(wù)編排內(nèi)容泛、方法空、年段目標(biāo)模糊等問題；我們目前的“作文”，成了一種在封閉真空中進(jìn)行的文章制作、應(yīng)試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實(shí)生活沒有了聯(lián)系。因此，擺在教師面前的問題就是，如何讓每次習(xí)作任務(wù)更具體、更明確，讓學(xué)生更愿寫、更有內(nèi)容寫。這些問題的解決需要教師從交際語境要素分析入手，讓習(xí)作與生活鏈接，通過創(chuàng)設(shè)交際語境，將習(xí)作任務(wù)加以改造，使任務(wù)變得更加細(xì)化和明確，讓習(xí)作變得輕松愉悅又有成效。以蘇教版第十一冊(cè)習(xí)作三為例，本習(xí)作要求學(xué)生寫一種自己喜歡的美味。教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分提供了一篇寫美味的范文《鴨血粉絲湯》，為學(xué)生提供了示范和借鑒。第二部分提出了本次習(xí)作的要求：一是口頭表達(dá)的要求，即“向大家介紹一下你喜歡的美味”；二是寫作的要求，即“寫的時(shí)候注意突出它的色、香、味、形”。這明顯是一次話題作文，教材主要提供交際語境寫作要素之一的“話題”。也就是說，構(gòu)成真實(shí)交際語境的寫作要素需要在教學(xué)活動(dòng)中逐漸得以明晰，否則學(xué)生寫出的將可能是千篇一律之作，難以凸顯習(xí)作的真實(shí)交際功能。

面對(duì)一篇具體的習(xí)作教材，教師首先要分析其潛在的寫作要素，即作者、話題、目的、讀者等，并以此改寫習(xí)作任務(wù)，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)情境。在組織的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師創(chuàng)設(shè)交際語境，在學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》片段后，教師導(dǎo)入：自《舌尖上的中國(guó)》這部紀(jì)錄片熱播后，各地方的人用各種方式爭(zhēng)相介紹自己家鄉(xiāng)的美味。今天這節(jié)課，我們也來介紹自己喜歡的一種美味。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生說一說家鄉(xiāng)都有哪些美食。最后，教師以“繼光餅”為例，讓學(xué)生在課堂上交流：1. 看一看，觀其色；2. 聞一聞，嗅其香；3. 做一做，察其形；4. 嘗一嘗，品其味。這節(jié)課，學(xué)生寫得很有趣，究其原因，主要是教師做到了立足寫作要素，改寫習(xí)作任務(wù)，讓寫作目的明朗起來。同時(shí)，學(xué)生參與了一次次的交流活動(dòng)，也增強(qiáng)了讀者意識(shí)。交際語境就是由諸要素相互作用而產(chǎn)生的問題場(chǎng)，誘發(fā)學(xué)生傾吐的欲望，激活內(nèi)存，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

二、習(xí)作與活動(dòng)相連，彌補(bǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作是一個(gè)復(fù)雜的言語建構(gòu)的過程，學(xué)生在寫作中會(huì)遇到新入和舊有信息的沖突，此時(shí)需要教師建構(gòu)有效的支架設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助支架在“預(yù)寫”“構(gòu)思”等各個(gè)階段做好準(zhǔn)備，借助力量，一層層臺(tái)階登臨，一步步踏實(shí)向上。這個(gè)支架依然是交際語境。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)外部學(xué)習(xí)的環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能把“有目標(biāo)導(dǎo)向”和“無目標(biāo)導(dǎo)向”的課堂區(qū)別開來，從而設(shè)計(jì)“有目標(biāo)導(dǎo)向”的課堂，關(guān)注學(xué)生的交際語境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生從“能寫幾句話”到“會(huì)寫一段話”的發(fā)展。在具體的交際語境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的寫作活動(dòng)所表現(xiàn)出的現(xiàn)有寫作經(jīng)驗(yàn)和課堂寫作任務(wù)所需要的寫作經(jīng)驗(yàn)之間，存在著一定的距離，這是學(xué)情，也是習(xí)作教學(xué)的主要矛盾。要解決這個(gè)矛盾，就要在學(xué)生的具體交際寫作活動(dòng)中，及時(shí)診斷學(xué)情，彌補(bǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)。這寫作經(jīng)驗(yàn)包括“寫什么”的生活經(jīng)驗(yàn)和“怎么寫”的語文經(jīng)驗(yàn)。那么，如何在學(xué)生的交際語境活動(dòng)中彌補(bǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳蕴K教版第十二冊(cè)習(xí)作四《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》為例。

師：（課件出示學(xué)生例文）有位同學(xué)，他不僅會(huì)說，還會(huì)寫，我們看看他是怎么寫的。（指名朗讀例文）師：這位同學(xué)先寫什么？再寫什么？（先寫實(shí)驗(yàn)前同學(xué)們的心理活動(dòng)、語言，再寫實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們的神態(tài)、語言等）師：這次實(shí)驗(yàn)給大家留下了什么印象？從哪里體會(huì)到？（讓學(xué)生圈出寫神態(tài)的詞語）師：（小結(jié)）要寫出實(shí)驗(yàn)的有趣，寫好同學(xué)們的動(dòng)作、神態(tài)心理活動(dòng)是個(gè)好方法。

本次習(xí)作，教材提供了例文，但并沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)有針對(duì)性的語文經(jīng)驗(yàn)，需要教師根據(jù)學(xué)情再度選擇、加工。通過前面幾句話的口頭交流，學(xué)生“寫什么”的問題基本解決了，而“怎么寫”的問題依然存在。因此，教師接下來的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一段話的表達(dá)順序，以及動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的交際語境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，做到缺什么補(bǔ)什么，所以取得了良好的習(xí)作教學(xué)效果。

三、針對(duì)語篇的交際語境讀者反饋情況，組織習(xí)作評(píng)改

小學(xué)中高年級(jí)要開始有意識(shí)地設(shè)計(jì)“與同伴交流，聽取他人意見”“根據(jù)對(duì)象、目的修改習(xí)作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)作評(píng)改活動(dòng)在課堂上主要表現(xiàn)為師生反饋，在家庭中主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)反饋。以往教師總忙于把交上來的學(xué)生習(xí)作一一批改，然后再發(fā)下去?？稍诹?xí)作修改效果上，這樣做并不理想。一是沒有交際語境，沒能讓習(xí)作發(fā)揮交際功能，極不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)。二是教師的任務(wù)應(yīng)是提供具體語篇的評(píng)價(jià)和修改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴間相互評(píng)價(jià)，完成復(fù)雜的寫作心理操作過程。根據(jù)交際語境觀，語篇寫得好不好，要看是否符合具體交際語境要求，其中讀者反饋可以衡量具體語篇的交際功用。所以習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)就是組織習(xí)作評(píng)改，實(shí)現(xiàn)讀者反饋。以蘇教版第九冊(cè)習(xí)作三《秋天的樹葉》為例。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，習(xí)作的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以有三：一看秋天的樹葉靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美寫出來了沒有；二是怎么寫的，能否做到有條理，找出表示條理性的詞語；三是想象是否合理。抓住這三點(diǎn)，學(xué)生就能做些力所能及的修改，使語篇（段）更加符合交際語境。接下來，我們來看看習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

師：先請(qǐng)兩位同學(xué)上來讀一讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師，聽一聽他倆把秋天樹葉的形狀、顏色等寫清楚了沒有。（找出有關(guān)詞語，進(jìn)一步了解狀物的基本方法）師：是不是覺得秋天的樹葉很美？嘗試改一些形容詞。（重點(diǎn)反饋：詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確，要有變化）師：下面每位同學(xué)自己也讀一讀，看通順不通順，并作適當(dāng)修改，爭(zhēng)取獲三顆星。（請(qǐng)學(xué)生展示自己的修改結(jié)果）師：（布置作業(yè)）回家，先把習(xí)作讀給家長(zhǎng)聽，聽聽他們的意見，然后把習(xí)作抄寫在作文本里。

葉圣陶先生說過，一切寫作“都是有所為的”。作文教學(xué)應(yīng)該在一種真實(shí)或擬真環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容表達(dá)出來，這才是作文的本真狀態(tài)。

（作者單位：福建省福安市城陽中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）