莊澤昆

一、基于交際需求的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

西南大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)榮維東教授提出：“中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目的不應(yīng)該是為了應(yīng)試，也不僅僅是為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而應(yīng)該是為了‘學(xué)生的真實(shí)生活和生命成長(zhǎng)本身?！边@提醒我們，習(xí)作教學(xué)應(yīng)削弱功利性，本著為學(xué)生服務(wù)的理念，基于學(xué)生的真實(shí)交際需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，促使學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)自我。

筆者曾在區(qū)級(jí)骨干教師展示活動(dòng)中開(kāi)設(shè)過(guò)一節(jié)習(xí)作教學(xué)，主題是“禮物”，訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好心理活動(dòng)，以及寫(xiě)好對(duì)禮物的看法與感受。經(jīng)過(guò)多個(gè)方案的比較與修改，筆者把教學(xué)思路定在送給學(xué)生禮物，并讓學(xué)生談感受上。因?yàn)槟菚r(shí)筆者剛從北京學(xué)習(xí)回來(lái)，又是跟學(xué)生第一次見(jiàn)面，送禮物也成了情理之中的事。而且，在這種情境中，學(xué)生的情緒反應(yīng)會(huì)是比較強(qiáng)烈的，有利于形成寫(xiě)作素材。筆者先預(yù)告學(xué)生，這些禮物里有筆記本、書(shū)簽、筆等精美的獎(jiǎng)品，還有諸如“學(xué)豬叫”“演猴子”等體驗(yàn)活動(dòng)。接著，學(xué)生領(lǐng)到了裝在信封里的抽獎(jiǎng)券，而抽獎(jiǎng)券上只有卡通圖案和抽獎(jiǎng)號(hào)。一時(shí)之間，學(xué)生也不知道自己得到的是什么獎(jiǎng)品。這時(shí)，情感體驗(yàn)就真實(shí)地產(chǎn)生了，而且，學(xué)生之間也會(huì)彼此交流抽獎(jiǎng)結(jié)果。在這個(gè)體驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受。這樣的寫(xiě)作教學(xué)就是基于學(xué)生原生態(tài)的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)喜歡，教學(xué)效果也就有了保證。

二、基于表達(dá)引導(dǎo)的語(yǔ)境類(lèi)型

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”。他說(shuō)：“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，語(yǔ)文的訓(xùn)練是要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過(guò)程。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，自主閱讀、自由表達(dá)?！边@就有了一對(duì)“矛盾”，既要強(qiáng)化訓(xùn)練，又要保護(hù)自由。為了解決這對(duì)矛盾，使習(xí)作教學(xué)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展，我們就要根據(jù)每次習(xí)作課的不同要求，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作語(yǔ)境。下面筆者談?wù)剮追N常見(jiàn)的語(yǔ)境。

1. 活動(dòng)型語(yǔ)境。此語(yǔ)境以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的表情、動(dòng)作等，并學(xué)習(xí)按一定的順序敘述事情的經(jīng)過(guò)。常見(jiàn)的組織形式如游戲、主題活動(dòng)等。

2. 對(duì)話(huà)型語(yǔ)境。在這種語(yǔ)境中，通過(guò)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與嘉賓進(jìn)行雙方，或者多方對(duì)話(huà)，學(xué)生以對(duì)話(huà)者，或者觀眾、記者等角色進(jìn)入到情境中。這類(lèi)語(yǔ)境的常見(jiàn)組織形式有辯論會(huì)、訪(fǎng)談節(jié)目、沙龍、論壇等，引導(dǎo)參與者比較深入地談自己的觀點(diǎn)、想法、感受，激起大家的思想碰撞。訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物內(nèi)心感受和觀點(diǎn)表達(dá)的具體描寫(xiě)。

3. 劇場(chǎng)型語(yǔ)境。此語(yǔ)境主要通過(guò)劇場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)具體角色中，走進(jìn)人物內(nèi)心。這類(lèi)語(yǔ)境通常以課本劇表演、舞臺(tái)小演出等形式出現(xiàn)。學(xué)生在演員、導(dǎo)演、劇務(wù)、觀眾等多重角色中，觀察、感受，訓(xùn)練對(duì)人物表情、內(nèi)心、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)。

4. 觀察型語(yǔ)境。此語(yǔ)境中，學(xué)生主要是一個(gè)觀察者，要學(xué)會(huì)用自己的各種器官去感知周邊的事物、場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知去感受、判斷。這類(lèi)語(yǔ)境的常見(jiàn)組織形式有觀摩示范性活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、展示等），參觀標(biāo)本，展品等，訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)事物的整體感觀與細(xì)致描摹，以及能按一定的順序描寫(xiě)自己的見(jiàn)聞。

5. 研學(xué)型語(yǔ)境。此語(yǔ)境以旅游、社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館、走進(jìn)自然、走進(jìn)名勝古跡，運(yùn)用觀察觸摸、調(diào)查研究、考察驗(yàn)證等手段，多方位去了解表達(dá)對(duì)象的特征、屬性、內(nèi)涵和背景故事，提升學(xué)生的思辨能力與思維品質(zhì)。

對(duì)于交際語(yǔ)境的具體創(chuàng)設(shè)，筆者無(wú)法一一描述，執(zhí)教者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加以?xún)?yōu)化、創(chuàng)新。但無(wú)論何種交際語(yǔ)境，都有一個(gè)共同的顯著特征，即以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言文字能力為主要目的，呈現(xiàn)出來(lái)的是教育無(wú)痕的境界。學(xué)生在語(yǔ)境中交際、活動(dòng)，教育便會(huì)真實(shí)發(fā)生。

三、基于學(xué)情生成的方法積淀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”這就提醒我們應(yīng)基于學(xué)情來(lái)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，并在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中，通過(guò)自我修改與相互修改來(lái)提高寫(xiě)作能力。從課堂的活動(dòng)量來(lái)講，也就是要降低教師指導(dǎo)、講評(píng)的活動(dòng)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)量。

例如，在主題為“禮物”的這一堂公開(kāi)課上，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，筆者讓學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下自己的心理感受。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生相互鑒賞與自我評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生找到他們各自習(xí)作中的亮點(diǎn)，總結(jié)出好的寫(xiě)作方法，由學(xué)生自行板書(shū)在黑板上。最后，筆者使用加一加的辦法，把其中兩三個(gè)片段連起來(lái)加以改造，讓學(xué)生比較、感受多種方法的使用與單種方法的使用在語(yǔ)言表達(dá)效果上的優(yōu)劣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自我修改、相互修改。

再如，在實(shí)驗(yàn)作文教學(xué)中，筆者以視頻微課作為鋪墊環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻后，要求學(xué)生把這個(gè)實(shí)驗(yàn)口頭介紹給其他同學(xué)。在這個(gè)交際語(yǔ)境中，就是以學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)為實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的描述，找出其中的表達(dá)盲點(diǎn)與弱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把實(shí)驗(yàn)的步驟說(shuō)清楚，并且能用上表示順序的連接詞，把實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程說(shuō)順溜，為后面的獨(dú)立寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。筆者還安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生自己來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。雖然大家做的是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，步驟也差不多，但是每個(gè)人的經(jīng)歷是不一樣的，感受也是不一樣的，所以還是會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。在片段展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者圍繞“用準(zhǔn)動(dòng)詞”“感受獨(dú)特”兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我修改。學(xué)生感覺(jué)輕松快樂(lè)，又學(xué)有所得。

交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，為提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)也為教育的真實(shí)發(fā)生、學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、情感的真實(shí)表達(dá)提供了保障。

（作者單位：福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)惠安將軍希望小學(xué)）