施占玉

初聽到“以讀代講”，我困惑不已，教師可以不用講，只讓學(xué)生讀，就能成一堂課？在江蘇省通州區(qū)實驗中學(xué)聽了幾節(jié)同題異構(gòu)課之后，我不禁暗笑自己太“迂”，這幾節(jié)課讓我對“以讀代講”有了新的認(rèn)識?！耙宰x代講”的提出無疑給教師提出了新的挑戰(zhàn)，設(shè)定了新的高度。那么，我們語文老師如何在語文課堂中運用“以讀代講”呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面來實施。

一、以讀促讀，書聲瑯瑯

1.以教師的讀促學(xué)生的讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對初中朗讀教學(xué)的要求是讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 。由此可見，朗讀在語文課堂中是不可或缺的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的語文課，多媒體的運用多了，教師的范讀卻少了，更多的是用網(wǎng)絡(luò)錄音來替代，但筆者認(rèn)為教師的范讀是不可省略的，它對學(xué)生有直接的影響，“親其師，信其道”，學(xué)生會有意識地去模仿教師的朗讀。筆者曾經(jīng)在某次課堂教學(xué)大賽中聽到胡加俊老師執(zhí)教的《杜甫詩兩首》，胡老師就很好地發(fā)揮了教師范讀的作用。胡老師在朗讀詩歌環(huán)節(jié)，示范朗讀了第一句：“岱宗夫如何？”讀得聲情并茂，不用做過多的朗讀要求，不用做過多的朗讀指導(dǎo)，只是一個簡單的范讀就超出了我們所有聽課者的想象。同學(xué)們接下去的朗讀都帶有胡老師的韻味、氣場。學(xué)生讀罷，全場聽課教師都響起了掌聲。在江蘇省通州區(qū)實驗中學(xué)聽到的兩堂課《貓》，也讓我記憶猶新。其中，李鳴老師在處理“失貓之痛”環(huán)節(jié)時，就用了教師范讀、學(xué)生想象讀的方式。比如李老師讀：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。因為 ?！弊寣W(xué)生想象讀，在朗讀中體會了作者的情感。筆者覺得這比單純的說教有效得多，課堂也有了活力，不再死氣沉沉。這樣的課堂，你會時不時聽到教師與學(xué)生唯美的二重奏。書聲瑯瑯便不再只存在于記憶中了。

2.以學(xué)生的讀促學(xué)生的讀

如果說教師的讀是一種引領(lǐng)，那么學(xué)生的讀則可以說是一種促進(jìn)。筆者在江蘇省通州區(qū)實驗中學(xué)還聽了兩堂《走一步再走一步》。其中趙曉麗老師在處理“讀出這種恐懼”環(huán)節(jié)時，讓同學(xué)們閉上眼睛，假設(shè)自己就是文中的小男孩。“我不行！我會摔下去的！我會摔死的！”怎樣讀出這個句子所體現(xiàn)出來的恐懼？在這里趙老師讓學(xué)生讀，第一個同學(xué)讀完了，可能沒有讀出人物的恐懼，第二個同學(xué)就躍躍欲試了；在第二個同學(xué)的示范下，全班同學(xué)都嘗試了這種“設(shè)身處地法”。而且讓我們聽課者都大為震驚的是，趙老師讓第一位原本讀得不是那么好的同學(xué)，在學(xué)生的示范讀后，又做了第二次嘗試，這次他放開了，情感把握很到位。掌聲又一次在教室里響起。我想這才是我們所希望看到的課堂，課堂里有學(xué)生的互動、成長。書聲瑯瑯也變得那么意義非凡。

二、以讀促賞，妙語生花

1.以讀帶賞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中說：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！笨梢娦蕾p文學(xué)作品必須成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)力。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站的觀摩課中也不乏“以讀帶賞”。在倪裕琴老師上的《走一步再走一步》一課的“體會心路歷程”環(huán)節(jié)中，倪老師就是用讀的方式來帶動賞：她采用分角色朗讀，“爸爸”要讀出“平靜地安慰”，“我”要讀出“激動的絕望”；要求學(xué)生在朗讀中注意人物的各種描寫，最后都要歸結(jié)到人的心理。通過讀，很自然地將孩子們引領(lǐng)到人物心路歷程上，由“緊張”到“絕望”再到“平靜”這個心態(tài)的變化過程，學(xué)生就體會、理解得更深入了。課堂沒有一點拖泥帶水，更是水到渠成。

2.讀賞結(jié)合

培育站王松祥老師的《走一步再走一步》一課，把“讀賞結(jié)合”做到了極致。王老師的“研讀賞析”環(huán)節(jié)有這么一個問題：“在父親來之前，面對懸崖，作者主要采用了哪些描寫方法？表現(xiàn)了‘我怎樣的心理？結(jié)合文章加以分析，小組合作討論并展示。展示要求：讀句子、說方法、講感受?！睂W(xué)生在討論的時候，讀的同學(xué)與賞的同學(xué)有交流有互換，讓自己的小組讀得出眾、賞得出彩。所以讀賞結(jié)合，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能使學(xué)生更深入地賞析作品。

三、以讀促悟，耐人尋味

1.讀中悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！边@就意味著學(xué)生的“悟”不是只“在云端舞蹈”了，而需要我們教師在語文課堂中切實地貫徹。趙曉麗老師的《走一步再走一步》一課，用學(xué)生齊讀課文中“這看起來我能做到”以及“然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”，和最后一小節(jié)，然后假設(shè)情境：“假如你就是文中的小男孩，請你來談?wù)勏聭已鲁晒Φ慕?jīng)驗?！蓖瑢W(xué)們通過朗讀以及情境的體驗，悟出了“真正的懸崖在心里，自信地邁出每一步，成功就在你腳下” 的道理。初一的孩子能悟出這么深刻的道理，無疑要歸功于朗讀，因為他們的生活經(jīng)驗實在太少了，只有通過閱讀才能對某些深刻的人生道理有所體悟。所以有人說，閱讀可以拓展生命的高度，誠哉此論。

2.悟中讀

閱讀是感悟的前提，感悟則可促成閱讀的提升。語文課堂如果能使讀與悟融為一體，將會收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為培育站張倩老師的《誡子書》一課就把讀與悟融合得天衣無縫。張老師以讀來貫穿整個課堂的始終，整堂課由“讀出文言之韻”“讀出家書之情”“讀懂訓(xùn)誡之理”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，由淺入深、流暢自如、一氣呵成，讓學(xué)生讀中悟出了做人、治學(xué)需要“靜”。最后再次朗讀《誡子書》，把學(xué)生的感悟再次轉(zhuǎn)化到朗讀，一節(jié)課就在學(xué)生鏗鏘有力的朗讀聲中結(jié)束了。我們這些聽課教師，感到一種言有盡而意無窮的韻味漫上了心頭。

“讀書百遍，其義自見?！惫P者認(rèn)為“以讀代講”是對這句話最好的詮釋?！耙宰x代講”讓語文課堂從此進(jìn)入了“有聲時代”；“以讀代講”不僅解放了老師，也調(diào)動了學(xué)生；“以讀代講”讓我們的語文課堂更具魅力。愿我們的師生都能徜徉在美好的朗讀中！