林彩云

統(tǒng)編小學語文教科書圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元內(nèi)容。什么是語文要素呢？即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中。在教學中，要讓語文要素真正落地，就必須準確把握這“若干個知識或能力訓練的‘點”分布的層級序列，以及實施的具體要求。本文試以“想象”能力培養(yǎng)為例，談談在低年級教學中落實語文要素的實踐與思考。

一、螺旋式上升，體現(xiàn)語文學習的知識體系

1. 初見。統(tǒng)編小學語文教科書第一次出現(xiàn)“想象”這個元素，是以人文主題的方式出現(xiàn)的。一年級上冊第六單元，圍繞“想象”這個主題編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》4篇課文。課文中的“想象”體現(xiàn)在充滿兒童情趣的生動語言上，如“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”等，通過富有童真童趣的想象，寫出影子與人形影不離的特點，表達了對影子的喜愛。再如《青蛙寫詩》中，作者把池塘里的“小蝌蚪”“水泡泡”“水珠”分別想象成可愛的“小逗號”“小句號”“省略號”，寫成了一首美妙的小詩，形象又有趣。學生與“想象”初遇，重點體現(xiàn)了想象之趣。

2. 再見。學生與“想象”的第二次遇見在二年級上冊第七單元，本單元的人文主題和語文要素都與“想象”有關。本單元《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》等課文，著重體現(xiàn)想象之美：“手可摘星辰”的高樓、“天蒼蒼，野茫茫”的草原令人神往；頑皮淘氣的霧娃娃天真可愛，純潔善良的雪孩子令人敬佩。語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。要讓學生通過不同文章的學習，通過展開想象，獲得不一樣的情感體驗。

3. 又見。二年級下冊第二、四、八單元都編排了與“想象”有關的語文要素，分別是：“讀句子，想象畫面”“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，通過學習，培養(yǎng)學生根據(jù)詞句想象畫面的能力，加深對句子和課文的理解；拓寬學生思維空間，培養(yǎng)學生閱讀能力和創(chuàng)造性想象能力。到了三年級，教材又編排了“有趣的童話”和“習作單元：想象”，讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇。

總的來說，這些語文要素的編排從讓學生感受“想象之趣”到體驗“想象之美”；從“展開想象，獲得初步的情感體驗”到“讀句子，想象畫面”，再到“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”；從“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”到“走進想象的世界，感受想象的神奇”，要求螺旋式上升，體現(xiàn)了語文學習的知識體系。

二、把握“梯度”，讓語文要素自然落地

1. 單元組內(nèi)——圍繞重點，多維訓練。雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，每個單元語文學習的目標都十分清晰，以二年級上冊第七單元為例，語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。教學中要圍繞這一教學重點，多角度、多層次展開訓練。每篇課文在落實語文要素的過程中承擔著不同的任務，教學中要把每課的任務落實到位。如教學《敕勒歌》時，為達成教學目標，可設計如下兩個環(huán)節(jié)：（1）讀出畫——閉眼想象，讓文字變成畫面。①聽老師讀“天似穹廬，籠蓋四野”，想象草原的遼闊美的畫面。②讀“風吹草低見牛羊”，想象畫面發(fā)生了哪些變化，感受畫面由安靜到鮮活的變化。（2）讀出情——想象悟情，用聲音表達感受。①討論：如果把“天似穹廬，籠蓋四野”這句話中的“穹廬”換成海水或畫布等其他的事物，行不行？引導感悟：因為穹廬就是牧民的家，這樣的比喻寫出了牧民對家園的熱愛。②這份愛，還藏在哪些詩句中呢？引導感悟：“風吹草低見牛羊”寫出草原的美麗富饒，表現(xiàn)出牧民的自豪之情。③感情朗讀，用聲音表達對家鄉(xiāng)的這份愛。這樣，通過讓學生讀詩句，展開想象，大致了解了詩句的意思，體會到草原的高遠遼闊；再通過對詩句的品味與想象，更感受到了牧民們對家園濃烈的愛，有效達成了教學目標。本單元其他課文和語文園地的教學同樣也要圍繞“展開想象，獲得初步的情感體驗”這一語文要素，進行多角度多層次的訓練，使學生的想象能力在反復練習中循序漸進，獲得提升，整體推進語文要素的落實。

2. 單元之間——有機聯(lián)系，分層推進。統(tǒng)編小學語文教科書中語文要素的編排，注意到了“梯度”，同一要素編排在同一個學期的不同單元，要求也是不盡相同的。如二年級下冊第二單元和第八單元都要求學生“展開想象”，但第八單元的語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”是第二單元“讀句子，想象畫面”的發(fā)展和提升。同樣是展開想象，“讀句子，想畫面”想象的依據(jù)是“課文中的句子”，要求學生讀著句子，腦海中能浮現(xiàn)出句子中所描寫的畫面，從中理解句子的意思；而“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，想象的依據(jù)則是“課文內(nèi)容”，明顯比“課文中的句子”拓寬了內(nèi)容，要求也有所提高。所以，在教學中，教師要準確把握單元語文要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，有序有效地促進學生語文素養(yǎng)的形成。

3. 年級之間——把握梯度，綜合提升?！跋胂蟆边@一語文要素在中低年級教材的編排體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的規(guī)律。因此，教學時除了把握單元組內(nèi)、單元之間不同的教學要求，還應把握年級之間的層級序列，體現(xiàn)訓練的梯度。如一年級初識“想象之趣”，就不宜過多講解與想象有關的知識，而應把教學重點放在朗讀基本功訓練上，讓學生通過朗讀感受課文生動的語言、有趣的想象，為二年級學習“展開想象”打好基礎。二年級上冊要求“展開想象，獲得初步的情感體驗”，教學中要注意“初步”二字，學生通過展開想象，能初步感受詩歌描繪的景象、體會故事中人物的童真與美好即可，不宜拔高要求。二年級下冊在“讀詩句，想畫面”的基礎上提出了“讀句子，想畫面”“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”的語文要素，體現(xiàn)了從讀到寫、由詞到句、由句到篇的發(fā)展序列，為中高年級“讀文章，想畫面”打下基礎；同時，也為三年級的“有趣的童話”和“習作單元：想象”做好鋪墊。

另外，每個單元語文要素的提出并不是孤立的，它與其他語文要素是交叉共存、相輔相成的。比如二年級上冊第七單元除了“展開想象，獲得初步的情感體驗”這一教學重點，第一次提出了默讀的要求；二年級下冊第二單元在“讀句子，想畫面”的教學重點外，首次提出“試著有感情地朗讀課文”的目標，進一步發(fā)展學生的朗讀能力。同樣，“想象”這一語文要素，也在統(tǒng)編小學語文教科書其他單元的教材時有體現(xiàn)，如二年級上冊第四單元在《古詩二首》的學習中就提出了“讀詩句，想畫面”的要求。再如，三年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，但同時也在《大青樹下的小學》課后練習中提出要“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”，《花的學?！芬徽n則讓學生“朗讀課文，想象‘在綠草上跳舞、狂歡的情景”?？梢?，各部分的語文要素在教科書中并不是孤立呈現(xiàn)的，它是一個循序漸進、螺旋式上升的知識體系。教學中，教師只有準確把握各語文要素的層級序列，才能讓語文要素自然落地，綜合提升學生語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)教師進修學校）