郭勇 吳子芬

【編者按】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)單元內(nèi)容組織體現(xiàn)“雙線”（“人文主題”和“語(yǔ)文要素”）特點(diǎn)。其語(yǔ)文要素分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布在每個(gè)單元、每一課中。精準(zhǔn)把握語(yǔ)文要素，緊扣語(yǔ)文要素，精心實(shí)施教學(xué)，是提高統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。怎樣在聯(lián)系中準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素，在教學(xué)中圍繞語(yǔ)文要素實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平？本專輯四篇文章對(duì)此做了回答。

葉圣陶先生早在幾十年前就說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，這個(gè)例子就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的范例。學(xué)生在不同的學(xué)段應(yīng)該接受不同層次的語(yǔ)言要素建構(gòu)范例，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一改過(guò)去傳統(tǒng)的泛人文主題，采取“雙線組織結(jié)構(gòu)單元”編排，即以寬泛的人文主題（隱線）和系列的語(yǔ)文要素（顯線）組織安排單元內(nèi)容和訓(xùn)練，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。這也是細(xì)化《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段目標(biāo)要求，分層落實(shí)到各個(gè)單元的很好的體現(xiàn)。

在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識(shí)字寫(xiě)字”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，著重加強(qiáng)了朗讀的系列練習(xí)、字詞句的積累運(yùn)用、閱讀方法的引導(dǎo)等。學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確，知識(shí)體系更清晰，操作性更強(qiáng)。在教學(xué)中，我們要注意以下三點(diǎn)。

一、凸顯語(yǔ)文要素的“個(gè)體性”——優(yōu)化每一課的教學(xué)

選入教材的每篇文本都有著自己獨(dú)特的價(jià)值，也都呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文要素。教師在教學(xué)中要把握好每課語(yǔ)文要素的個(gè)體獨(dú)立性，落實(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中，著力訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。相對(duì)第二、三學(xué)段，第一學(xué)段的語(yǔ)文要素在教材中沒(méi)有單元導(dǎo)語(yǔ)提示，也沒(méi)有明顯的組織形式，很多時(shí)候需要教師自己去進(jìn)行前后聯(lián)系，根據(jù)教材中課后練習(xí)題和文中的泡泡提示，確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化每一課的教學(xué)。

例如：一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》課后第二題，要求朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。這是因?yàn)樵谶@篇課文中出現(xiàn)了“一”字的三種不同讀音；而讀好“一”的讀音，是學(xué)生正確流利、有感情地朗讀這篇課文的需要。于是教材就有針對(duì)性地提出上述練習(xí)，將“讀好課文”的重點(diǎn)放在根據(jù)語(yǔ)境讀準(zhǔn)“一”字的變調(diào)，讓教師明確這課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是什么。根據(jù)練習(xí)提示，教師可以在學(xué)生借助拼音自讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過(guò)以下步驟進(jìn)行“一”字變調(diào)訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化教學(xué)：第一步，教師范讀課文、領(lǐng)讀課文，有意識(shí)地突出“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”“一群大雁往南飛”“一會(huì)兒排成‘人字”“一會(huì)兒排成‘一字”。讓學(xué)生在語(yǔ)境中初步感知“一”的不同讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語(yǔ)“一片片”“一群”“一會(huì)兒”“一字”分類出示，教師范讀、領(lǐng)讀。第三步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中“一”字讀音的不同，通過(guò)“小老師”帶讀、指名讀、分組賽讀等方式進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。第四步，熟讀句子，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)“一”字的不同讀音。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，而是感性的實(shí)踐，所以，教師不必強(qiáng)求學(xué)生明白變調(diào)規(guī)律，只需指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音就行。再說(shuō)，“一”字的三種變調(diào)規(guī)律也不是靠一篇課文的學(xué)習(xí)就能掌握的。

再如：一年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《要下雨了》第六自然段中吐了個(gè)“泡泡”：“讀了這一段，我知道了‘悶的意思?！边@個(gè)“泡泡”，就是告訴教師這課的語(yǔ)文要素是“根據(jù)語(yǔ)境了解詞語(yǔ)的意思”。教師在這里可以組織學(xué)生熟讀第六自然段，再問(wèn)問(wèn)“小魚(yú)兒為什么要游到水面上來(lái)？”有的會(huì)說(shuō)：“要下雨了，水里的空氣很少，所以我要出來(lái)透口氣。”有的會(huì)說(shuō)：“要下雨了，我感覺(jué)水里不能呼吸，所以出來(lái)呼吸新鮮空氣?！边@時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里用哪個(gè)詞來(lái)表示這樣的感覺(jué)？學(xué)生很自然就找到“悶”。這時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“悶”的意思是什么，學(xué)生很快就能理解了。再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想想，你有沒(méi)有感到“悶”的時(shí)候，那是一種怎樣的感受呢。利用生活中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“悶”的感覺(jué)，強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的感受，培養(yǎng)在語(yǔ)境中識(shí)字的能力，也為后面聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思做好鋪墊。

依據(jù)一課一個(gè)語(yǔ)文要素，凸顯語(yǔ)文要素的個(gè)體性，合理地優(yōu)化教學(xué)，采取有效的教學(xué)手段，這樣就使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)不是模模糊糊一片天，改變了以前語(yǔ)文課堂什么都想教，什么都沒(méi)有教好的現(xiàn)象，真正做到“一課一得”。

二、凸顯語(yǔ)文要素的整組性——優(yōu)化單元教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)每個(gè)單元的幾篇文章，人文主題是相同的，語(yǔ)文要素的編排也是具體的，但是不一定會(huì)在每一篇課文中清晰標(biāo)識(shí)，讓教師和學(xué)生一看就知道本節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)是什么，這就需要教師在教學(xué)中，建立單元整組意識(shí)，把語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)單元的每一篇課文中去，層層深入，逐步推進(jìn)。

如，一年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”。教材中只在第6課《樹(shù)和喜鵲》中用泡泡方式提出要求：“讀了第一自然段，我知道了‘孤單的意思?！贝颂幨侵笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“孤單”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思；而這個(gè)方法并不僅僅用在學(xué)習(xí)“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)上，也并不是只在此文中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法，而是在整個(gè)單元中每一課的教學(xué)都要落實(shí)這個(gè)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)到的方法來(lái)了解詞語(yǔ)的意思，培養(yǎng)識(shí)字能力，幫助學(xué)生閱讀。如，《樹(shù)和喜鵲》的前一篇課文是《小公雞和小鴨子》，課后習(xí)題“讀一讀，比一比”就有這樣兩組句式出示：

小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

教學(xué)時(shí)就要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，如學(xué)習(xí)“偷偷地”這句話時(shí)，可以在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)進(jìn)行，當(dāng)小公雞說(shuō)也要去的時(shí)候，小鴨子是怎么說(shuō)的呢？“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”此處小鴨子說(shuō)的話，小公雞會(huì)相信嗎？引導(dǎo)學(xué)生揣摩小公雞的心理，假如小公雞非要下到河里去捉魚(yú)的話，它會(huì)告訴小鴨子嗎？當(dāng)然不會(huì)的，所以小公雞必須不能告訴小鴨子，只能怎么樣？學(xué)生自然知道只有暗暗地跟在小鴨子的后面下了水，正如文中用到的一個(gè)詞語(yǔ)“偷偷地”。這樣通過(guò)聯(lián)系上下文揣摩小公雞的心理，了解“偷偷地”這個(gè)詞在句中的意思，再對(duì)比朗讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)這樣一寫(xiě)，我們仿佛看到了一只調(diào)皮、淘氣的小公雞。理解“飛快地”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以結(jié)合前面寫(xiě)的“忽然，聽(tīng)見(jiàn)小公雞喊救命”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，如果一個(gè)人喊道“救命”，說(shuō)明此時(shí)此刻遇到了危險(xiǎn)，這時(shí)必須要怎樣？如果你慢騰騰地游去，結(jié)果會(huì)怎樣呢？通過(guò)朗讀比較，聯(lián)系上下文，學(xué)生自然地體會(huì)到小鴨子著急的心情，所以“飛快地”游過(guò)去。課后練習(xí)這兩組句式的呈現(xiàn)，就是要求引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”這個(gè)語(yǔ)文要素，體會(huì)加上描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)使句子更生動(dòng)形象。

到了《樹(shù)和喜鵲》這一課，學(xué)習(xí)課文第一、二自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生就不再陌生了。學(xué)習(xí)“孤單”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生到第一自然中去找一找，找到“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè)；通過(guò)讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。在學(xué)習(xí)第7課《怎么都快樂(lè)》詩(shī)歌時(shí)，詩(shī)中的“獨(dú)自、靜悄悄、有勁”這幾個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生陌生化的詞語(yǔ)，有必要引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思，才能有助學(xué)生理解詩(shī)歌，這時(shí)就可以運(yùn)用到聯(lián)系上下文的方法了解詞語(yǔ)的意思，詩(shī)歌中的“一人”就是“獨(dú)自”，沒(méi)有伙伴的陪同?？磿?shū)、畫(huà)畫(huà)、搭積木都是一人安靜地在做著，“靜悄悄”就是安靜的意思。一個(gè)人玩有意思嗎？長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人玩有意思嗎？沒(méi)有，必須互動(dòng)起來(lái)，“你講我們聽(tīng)，我講你們聽(tīng)”，那才是“有勁”的事，此處文中沒(méi)有明顯的提示，但是教師必須要有語(yǔ)文要素的整組意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)一步進(jìn)行這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

這樣通過(guò)一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，有序推進(jìn)、穩(wěn)步落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步形成能力。

三、凸顯語(yǔ)文要素的層遞性——優(yōu)化整冊(cè)教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等都是螺旋式上升的。一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)是基于一年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)，同一單元中后一篇課文中的學(xué)習(xí)是基于前一篇課文的基礎(chǔ)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)語(yǔ)文要素的安排，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，要求明確；單元與單元之間的銜接注意循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次；在每一個(gè)學(xué)段、年級(jí)甚至一冊(cè)書(shū)的前后單元，都是依照由淺漸深、由易到難的螺旋式上升的序列，使教師的教學(xué)任務(wù)清晰，有章可循，操作性強(qiáng)。

以閱讀能力訓(xùn)練這條線索來(lái)看，如一年級(jí)“提取信息、根據(jù)信息推斷”這一語(yǔ)文要素，是從一年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》開(kāi)始提出，“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”，這是要求學(xué)生圈畫(huà)課文中明顯的信息，是提取信息的起步。接著第三單元的第11課《項(xiàng)鏈》的課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础?，這是在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生圈畫(huà)信息的能力。這兩課中，除了逗號(hào)和句號(hào)要求圈畫(huà)，其余沒(méi)有明確，只提出思考、討論交流的問(wèn)題，并沒(méi)有明確提出要在文中圈畫(huà)出有關(guān)的信息。在落實(shí)這些訓(xùn)練題時(shí)，不要只停留在一問(wèn)一答，想到一個(gè)就回答一個(gè)的層面，可以借助圈畫(huà)的手段，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考習(xí)慣的培養(yǎng)，落實(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)圈畫(huà)，又可以促進(jìn)學(xué)生討論交流的有序性和完整性。比如說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”，不先讀圈，學(xué)生往往是找到一句回答一句，分三句來(lái)說(shuō)。在讀圈的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能更容易按課文順序完整地用一句話來(lái)回答了。

第四單元的第12課《雪地里的小畫(huà)家》課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，它們畫(huà)了什么”，到這里不僅要圈畫(huà)信息，還要把兩個(gè)相關(guān)的信息用一句話串聯(lián)起來(lái)；要求說(shuō)清楚兩個(gè)要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用兩種符號(hào)，分別圈畫(huà)有關(guān)信息，既可以借助不同符號(hào)按問(wèn)題順序回答，又可以按哪位畫(huà)家畫(huà)了什么來(lái)回答，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的多樣性。

第13課《烏鴉喝水》課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，烏鴉是用什么辦法喝著水的”，此時(shí)在提取信息的基礎(chǔ)上，要用兩句以上的話來(lái)說(shuō)出信息鏈，加大了訓(xùn)練難度。第三單元、第四單元明顯地突出課文學(xué)習(xí)時(shí)就“信息提取”這一語(yǔ)文要素連續(xù)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從圈詞到畫(huà)句，再到用一兩句話說(shuō)出完整的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從文本中提取相關(guān)信息來(lái)促進(jìn)閱讀理解。這就是在一年級(jí)上冊(cè)中體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的層遞性。

到了一年級(jí)下冊(cè)，第4課《四個(gè)太陽(yáng)》“說(shuō)說(shuō)‘我為每個(gè)季節(jié)畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)”；第14課《要下雨了》“說(shuō)說(shuō)故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀”，想想“燕子、小魚(yú)、螞蟻下雨前都在干什么”。這一層面的訓(xùn)練是延續(xù)了一年級(jí)上冊(cè)的要求，是繼續(xù)學(xué)習(xí)“提取課文中明顯的信息”，找到課文中相關(guān)的直接信息說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)閱讀理解。第16課《一分鐘》課后練習(xí)提示，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)：

要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

要是能趕上綠燈，就_________。

要是能及時(shí)通過(guò)路口，就_________。

要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了。

這是要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后，用“要是……就……”的句式說(shuō)話，訓(xùn)練邏輯思維，把握內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，做出簡(jiǎn)單的推斷，但難度顯然加大，一句緊扣一句，句與句之間有著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行選擇性的運(yùn)用。第17課《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》從文本“通知”中尋找缺少的信息到實(shí)際生活的“通知”中提取相關(guān)信息，了解通知的關(guān)鍵要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。要著眼在課文幾個(gè)反復(fù)的情節(jié)上，四個(gè)相似的情節(jié)構(gòu)成故事內(nèi)容，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀到的情節(jié)內(nèi)容對(duì)后面的內(nèi)容做出推斷，建立信息完整性的意識(shí)，繼續(xù)進(jìn)行邏輯思維的初步訓(xùn)練。到了第18課《小猴子下山》也就是這單元的最后一篇，要求有進(jìn)一步的提高，說(shuō)說(shuō)“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。這是要求在讀懂課文的基礎(chǔ)上要整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，并在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)“小猴子最后為什么會(huì)空著手回家去？”做出推斷。這樣訓(xùn)練學(xué)生先提取相關(guān)信息，再運(yùn)用這些信息看圖說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)，為以后能抓住主要情節(jié)復(fù)述課文、講故事做鋪墊。

由上可以看出，語(yǔ)文要素是逐步分解、細(xì)化在每一單元每一課中，是一步步發(fā)展，難度一層層提高。在教學(xué)中，我們一定要遵循語(yǔ)文要素的層遞性，有針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)文要素教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)文要素助力閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：安徽省廬江縣樂(lè)橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽省廬江縣城關(guān)小學(xué)）