蔡文春

（永泰第一中學(xué)，福建 福州 350700）

在日常階段性考試閱卷及生物高考閱卷時，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生生物學(xué)主觀題表述能力偏低，主要表現(xiàn)在答非所問、無法有效提取試題提供的信息、缺乏完整有條理地回答問題，以及常規(guī)失分現(xiàn)象嚴(yán)重，如沒在指定位置答題、生物學(xué)術(shù)語出現(xiàn)錯別字、字跡潦草或字太小難以識別等。究其原因是學(xué)生沒有形成生物學(xué)概念體系，知識檢索困難；沒有分析、歸納相應(yīng)題型的解題方式；解題技巧不足等。為此，筆者嘗試改進教學(xué)方法，探索高中生物學(xué)主觀題表述能力提高的途徑。

一、建立生物學(xué)概念體系

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求，教師應(yīng)圍繞重要概念與大概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，通過講解、演示、討論、學(xué)生實驗、資料分析等等方法，促進學(xué)生對生物概念的建立、理解和應(yīng)用。例如“能量之源——光與光合作用”復(fù)習(xí)教學(xué)時，可從以下步驟展開：一是了解學(xué)情。通過班級QQ群、微信群、作業(yè)、考試等多種方式了解學(xué)生對光合作用的認(rèn)知程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點和困惑點展開針對性教學(xué)。二是開展實驗分析。指導(dǎo)學(xué)生分析色素提取和分離實驗，促進學(xué)生理解不同光合色素吸收不同波長的可見光，并從能量代謝層面理解葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬖谟袡C物中的化學(xué)能。三是建構(gòu)模型。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生理解葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的。四是開展小組討論。指導(dǎo)學(xué)生小組合作討論光合作用探究歷程與光合作用研究新進展，讓學(xué)生在追隨科學(xué)家的探究歷程，深入理解光合作用的場所、原料、產(chǎn)物及必要條件。同時讓學(xué)生學(xué)會合作，積極發(fā)表個人看法，感受科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著和技術(shù)進步對光合作用認(rèn)識的促進作用。五是應(yīng)用微視頻教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)“光合作用過程的微視頻”，課堂上教師解讀光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程示意圖，進一步分析影響光合作用的內(nèi)因、外因，提出提高光合效率的有效措施和解決糧食危機的途徑。六是拓展提升。指導(dǎo)學(xué)生比較光合作用與呼吸作用的異同點，幫助學(xué)生從細胞和生態(tài)系統(tǒng)層面理解光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，促進學(xué)生建立物質(zhì)是基礎(chǔ)，能量是動力等生物學(xué)觀點。

在生物學(xué)概念體系建構(gòu)過程中，力求把問題“拋給學(xué)生”，讓學(xué)生多實驗、多思考、多討論、多動筆，并指導(dǎo)學(xué)生課后繪制章概念圖和單元概念圖，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生融會貫通知識，為有效檢索知識和運用知識打下堅實基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)生物學(xué)主觀題解題模型

由于基因互作、基因存在位置不同等原因，導(dǎo)致遺傳學(xué)比例9:3:3:1有多種的表現(xiàn)形式，如9:7、9:3:4、12:3:1、9:6:1、13:3、15:1、1:2:4:6:4:2:1等。［1］由于基因致死效應(yīng)，導(dǎo)致有些配子致死或者某種對應(yīng)基因型個體的致死，也會導(dǎo)致分離比異常。面對此類題學(xué)生往往無從下手，有必要幫助學(xué)生建構(gòu)解題模型。

例如，北方草原上某種鼠的種群中體色有灰色、黑色和褐色三種，由兩對具有完全顯隱性關(guān)系的等位基因M、m和T、t控制。與體色形成有關(guān)物質(zhì)的代謝過程如下圖，其中基因M、T、t分別控制合成酶1、酶2、酶3。甲物質(zhì)對細胞有害，在體內(nèi)積累過多會導(dǎo)致小鼠過早死亡，約有半數(shù)不能活到成年。根據(jù)題干和圖示信息（如圖1）回答下列問題：

圖1

讓兩只基因型為MmTt的黑色鼠多次雜交，若M、m和T、t兩對基因的遺傳符合自由組合定律，則后代成年后表現(xiàn)型及比例為_______________________。

指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)解題模型。①分析比例。如果表現(xiàn)型比例之和是16，無論以什么比例呈現(xiàn)，皆符合基因的自由組合定律。兩只基因型為MmTt的黑色鼠多次雜交，由于兩對基因的遺傳符合自由組合定律，因此后代M_T_：M_tt：mmT_:mmtt=9:3:3:1。② 對比。將異常分離比與正常分離比進行比對，分析合并性狀的類型。根據(jù)題干和圖示分析，沒有M基因就無法合成中間產(chǎn)物乙，因此灰色基因通式為mm__，所以mmT_和mmtt都表現(xiàn)為灰色。③分析原因。根據(jù)題干信息分析異常分離比的原因，寫出各種表現(xiàn)型的基因通式。由于mmT_和mmtt都表現(xiàn)為灰色，后代M_T_：M_tt：mm_=9:3:4。④做出判斷。依據(jù)分離比，基因通式特點和親子代間基因傳遞特點及基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，推出結(jié)論。由于灰色個體活到成年的比例不超過50%，后代成年后表現(xiàn)型及比例為黑色:褐色:灰色=9:3:2。

通過建構(gòu)生物學(xué)主觀題解題模型，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生解一道題會一類題，不僅達到觸類旁通、舉一反三的目的，而且有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、訓(xùn)練解答生物學(xué)試題的技巧

通過展示學(xué)生試卷中因常規(guī)失分的案例，要求學(xué)生規(guī)范答題，做到層次清晰，言簡意賅、邏輯嚴(yán)密、語言規(guī)范、文字工整，卷面整潔。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一般解題程序。如①“審”，即審題，指閱讀題干，弄清題意的過程、方法和技巧。要求學(xué)生審題時，應(yīng)避免思維定勢，排除迷惑條件、找出隱藏條件、找到簡潔條件、簡化已知條件、找到關(guān)鍵詞、明確條件提出角度，把握新穎材料等。②“找”，指根據(jù)已知條件，采用一定的方法找出合乎題意的答案過程?！罢摇钡姆椒ㄓ姓谊P(guān)鍵詞法、聯(lián)想法、擬稿法、分析法、綜合法、舍近求遠法、由彼及此法等。③“定”，利用各種方法原則確定準(zhǔn)確可靠的答案。如回答基本概念時已采用宜小的原則；回答基本結(jié)構(gòu)時采用宜細的原則；回答生理過程時采用宜近的原則；回答基本功能時采用宜詳?shù)脑瓌t。④“答”，指將通過找、定這兩步驟確定出來的答案書寫出來。要求學(xué)生采用避錯法、邏輯法、全面法、調(diào)理法等書寫答案，注意使用生物學(xué)術(shù)語、文字表達完整、不留空白。［3］

總之，生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣不僅提高了學(xué)生生物概念體系的建構(gòu)能力，而且還提高了學(xué)生語言表達能力和交流能力。通過一個學(xué)年生物學(xué)題型建模訓(xùn)練，學(xué)生在知識體系建構(gòu)、文字表述層次性、答題程序性、規(guī)范性方面都有較大的提高，特別是中上學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提高尤其明顯。通過改變生物學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué)方式，學(xué)生實驗設(shè)計的能力明顯上升，表現(xiàn)在實驗報告的條理性及完整性提高。通過解題技巧訓(xùn)練，常規(guī)失分明顯減少，答題時錯別字出現(xiàn)率也下降了，學(xué)生文字表述能力有一定的提高。由于生物學(xué)試題題型的多樣，仍需進一步研究提高學(xué)生主觀題表述能力的途經(jīng)。