易高燕 沈陽化工大學 沈陽 110044

前言：情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。該教學理念最初提出于我國初級英語教育階段，隨著其積極效果的顯現(xiàn)，各地、各級學校對該教育方式的重視程度快速提高。鑒于英語教學具有語言類教學的普遍特點，嘗試將其應用于大學英語教學也具有可行性，本文針對情感教學在大學英語教學中的滲透途徑和方法進行分析。

1.大學英語教學中情感教學的滲透途徑

1.1 課堂滲透

大學英語教學中，情感教學的滲透存在多種方式，最典型的是課堂滲透。所謂課堂滲透，是指通過課堂教學活動，將情感教學作為一種理念融入到各個環(huán)節(jié)之中，變更教學方式，以不生硬的方式保證學生的學習成果。如教師可以將當前階段的核心教育內(nèi)容進行梳理，整理為一篇小說，結(jié)合專業(yè)英語特點，要求學生針對該小說進行解讀，寫下感想等。之后教師可以在課堂階段針對學生的理解進行評析，通過小說劇情吸引學生，自然融合情感教學理念。

1.2 延伸化滲透

延伸化滲透是情感教學在大學英語教學中滲透的輔助途徑，由于大學英語教學和學習的壓力相對不大，學生擁有較為豐富的課外時間進行實踐，這為情感教學的滲透提供了思路和應用空間。如學生學習內(nèi)容為旅游英語，在見習的過程中，可能在旅行社接觸到國外游客，教師可以鼓勵學生積極與外國游客進行交流，并每日寫就交流日志。由于交流過程中使用的英語往往更加日常化，情感內(nèi)容更為豐富，有助于提升學生應用英語的能力，實現(xiàn)情感教學的多元滲透。

2.大學英語教學中情感教學的滲透方法

2.1 情境教學

在大學英語教學中，情感教學的滲透可以借助情境教學的方式實現(xiàn)。情境教學是各級英語教學普遍采用的方法，強調(diào)通過語境制造提升學生語言、詞匯和語法的應用水平。在大學課堂中，教師可以結(jié)合教學需要設置情境。如學生學習內(nèi)容為商務英語，教師可以要求學生組成小組，每個小組自行創(chuàng)作一個學習劇本，劇本必須與商務英語相關，如模擬商務交流、模擬倉庫內(nèi)商品的處理等等情境，之后以小組為單位進行表演，在表演的過程中強調(diào)學生融入情感，如交流不順利導致憤怒爭吵、商品處理困難導致悲觀情緒等，借以發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢，使學生能夠更有效的掌握知識內(nèi)容。

2.2 綜合化教學

綜合化教學，是指通過多種技術、資源，是傳統(tǒng)教學資源不足、模式僵化的弊端得到革除，情感教學的融入方式更加多樣，效果也能得到保證。在教學過程中，教師可以選取具備感染力的電影片段，利用多媒體設備展示給學生，要求學生觀看完畢后，應用英語表達觀后感，且表述的時間不宜少于5分鐘，語言清晰流暢，能夠完整的表達思想感情。如教師選取了英文原聲影片《泰坦尼克號》，利用該影片情感內(nèi)容豐富、感染力強的特點進行情感教學。學生可以自由選取視角表達觀后感，由教師指出其中的不足，借以提升教學成效，也能幫助學生更有效的掌握英語知識以及交流和表達的技巧。

2.3 教學評估

教學評估在大學英語教學中是長期進行的，但多以考試作為核心方式，評估方式相對僵化且無法真實了解學生的英語運用水平。后續(xù)工作中可以對教學評估的方式進行革新，融入情感教學內(nèi)容。如在期末階段，對學生進行口試，要求學生針對社會熱點事件、個人生活、社會問題等可以激發(fā)其感情的特殊元素發(fā)表看法，且必須應用英語進行表達。如擬定“Parents are exposed to teachers.”、“Doctors occupy high speed rail seats”等題目，以全英文給出客觀的事實資料，不給出明確的情感指向，由學生自行進行資料的解讀，再根據(jù)解讀的結(jié)果進行表述。在此過程中，情感教學體現(xiàn)在學生閱讀、思考和表達三個階段，可以提升其針對對應情感的表達能力，起到英語教學水平的優(yōu)化作用。

總結(jié)：綜上，現(xiàn)代大學英語教學更強調(diào)實用性，這也使傳統(tǒng)教學模式的弊端漸漸凸顯，為提升大學英語教學的效果，可將情感教學作為手段，以課堂滲透、延伸化滲透使其得到高效運用。具體方法上，教師可采用情境教學、綜合化教學、教學評估等手段，將各類知識、運用技巧以及情感教學理念融合在一起，優(yōu)化教學成果，提升學生對英語知識的掌握和實際運用能力。