韓舒姝 百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西百色 533000

幼兒性別角色的形成與發(fā)展是兒童社會化進(jìn)程中的重要組成部分。幼兒園老師在孩子在3-6歲關(guān)鍵發(fā)展時期扮演者重要角色，對于引導(dǎo)幼兒性別角色的發(fā)展具有重要意義。我們以百色某幼兒教師為研究對象，對幼兒教師對幼兒性別角色教育的認(rèn)識、重要性、教育方式、存在問題等方面進(jìn)行調(diào)查。

1 ．針對教師對幼兒性別角色教育的認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果

當(dāng)問及性別教育是什么時，被調(diào)查者有50.86%選擇包含以上三項(xiàng)——讓幼兒能區(qū)分自己和他人的性別的教育，教育幼兒具備與其性別相符合的特點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展適宜的性格、行為特點(diǎn)。問及您如何看待女孩男孩化，男孩女孩化現(xiàn)象時，選擇幫助學(xué)前兒童進(jìn)行性別的區(qū)分和性別角色意識的形成選項(xiàng)的高達(dá)93.97%。當(dāng)問到“您認(rèn)為學(xué)前兒童性別角色教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？”時，大部分的被調(diào)查者選擇包含以下四項(xiàng)人的器官特征、名稱；男女性別差異；認(rèn)識性別，知道自己是男孩還是女孩；與同伴的交往方式由此可知教師對幼兒性別角色教育的認(rèn)識還是具有非常清晰的定位的。

2 ．針對進(jìn)行幼兒性別教育的必要性的調(diào)查結(jié)果

當(dāng)問及對學(xué)前兒童進(jìn)行性別角色教育是否有必要性時，選擇有，幫助學(xué)前兒童進(jìn)行性別的區(qū)分和性別角色意識的形成選項(xiàng)的高達(dá)93.97%。問及對學(xué)前兒童進(jìn)行性別角色教育誰應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任時，73.28%的教師選擇父母。問及當(dāng)問及是否給學(xué)前兒童上過以性別角色為主題的活動時，給孩子上過性別角色教育主題活動的占71.55%。由此可知對學(xué)前兒童進(jìn)行性別角色教育非常有必要，承擔(dān)性別角色教育的主要責(zé)任教師認(rèn)為是父母，加強(qiáng)家園合作顯得很重要。

3 ．針對教師對幼兒進(jìn)行性別角色教育的形式的調(diào)查結(jié)果

當(dāng)問及通過何種媒介對幼兒性別教育進(jìn)行專題活動時，選擇以自制課件作為性別角色主題活動的媒介的有52.38%。問及培養(yǎng)學(xué)前兒童性別角色意識的最好途徑時，選擇幼兒園衛(wèi)生間實(shí)行男女分廁、從游戲活動中，引導(dǎo)幼兒參與符合角色的行為、家庭中進(jìn)行合理的性別教育、選擇一些適合幼兒的關(guān)于性別教育讀物與教材以上都是的有60.34%，選擇有幼兒園衛(wèi)生間實(shí)行男女分廁、從游戲活動中引導(dǎo)幼兒參與符合角色的行為分別是13.79%、15.52%。由此可以看出教師對幼兒進(jìn)行性別教育的方式是“因地制宜”根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，有針對性地向幼兒進(jìn)行性別角色教育，培養(yǎng)學(xué)前兒童性別角色意識不僅僅只從某個活動中進(jìn)行，還需要通過孩子的日常生活進(jìn)行。

4 ．針對學(xué)前兒童性別角色教育的影響調(diào)查結(jié)果

問及哪些因素會影響性別教育的開展時，選擇幼兒園是否創(chuàng)設(shè)了良好的性別區(qū)分環(huán)境選項(xiàng)的有97人，選擇性別教育活動目標(biāo)、內(nèi)容是否正確、教師對性別教育的理解程度分別由有85、84人。 問及對幼兒實(shí)施性別角色教育的主要難點(diǎn)時，有97人選擇幼兒園對性別教育不重視，使得教師之間交流少，信息傳達(dá)不夠，且通過調(diào)查得知被調(diào)查的幼兒園中，只有一位男教師，當(dāng)問及男教師的數(shù)量與兒童性別角色教育是否有影響的問題時，大部分的教師選擇有影響，并認(rèn)為男教師更有助于防止男孩子偏女性化。由此可以看出目前幼兒性別角色教育的影響因素主要是幼兒園對性別角色教育重視程度，教師對于性別教育的理解水平，還有男教師的數(shù)量都會對幼兒性別教育有著重要的影響。

針對以上3——6歲幼兒性別教育調(diào)查結(jié)果，為促進(jìn)幼兒性別認(rèn)知的科學(xué)發(fā)展與性別意識的正確形成提出了建議：

1.以游戲方式融入性別教育內(nèi)容。幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?，幼兒在游戲過程中，能增進(jìn)彼此性別的初步了解，減少性別偏見，使不同性別的幼兒氣質(zhì)和性格取得互補(bǔ)、充實(shí)各自的心理內(nèi)容，是一種較好的性別教育手段。因而幼兒教師可以在游戲中融入性別教育內(nèi)容，使活動內(nèi)容貫穿于整個活動，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。此外，教師對男女幼兒的不同看法和態(tài)度，影響著男女幼兒在性別角色的形成發(fā)展，影響著幼兒對言語、行為和態(tài)度對幼兒性別角色的定位，以促使幼兒性別角色認(rèn)知的健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)家園合作。以家園合作的方式去滲透性別教育。在家庭當(dāng)中，往往會存在家長對幼兒的寵溺現(xiàn)象，過于寵溺會導(dǎo)致孩子不愿意自理，男孩變得依賴柔弱，這都會阻礙幼兒性別角色意識的正確發(fā)展。家園合作可以使家長在教育幼兒的過程中關(guān)注幼兒生理發(fā)展的同時還要關(guān)注其心理發(fā)展，及時糾正幼兒身上的問題，促使其性別認(rèn)知的發(fā)展。同時，家園之間的溝通，使家園要求一致，幼兒在幼兒園中所獲得的經(jīng)驗(yàn)便可以在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。

3.在幼兒園教師隊(duì)伍中加大男老師比例。當(dāng)前，家庭中父親的教育缺位導(dǎo)致幼兒對角色認(rèn)知不足，男老師的加入有利于為幼兒樹立榜樣形象，塑造男子漢氣概。男教師在組織活動時通常偏向于給幼兒安排動態(tài)的活動，期望幼兒獨(dú)立、具有競爭意識。在這種環(huán)境中，幼兒對不同的性別角色認(rèn)識可以從老師身上獲得，男孩子身上的冒險、勇敢精神也可以得到發(fā)展。

4.教師之間加強(qiáng)交流合作。致力于更好的環(huán)境設(shè)計(jì)，在幼兒的一日生活中融入性別教育知識。以專題、課程方式，交流該項(xiàng)教育內(nèi)容的方式方法，樹立不同性別的榜樣形象，發(fā)現(xiàn)幼兒身上出現(xiàn)及時糾正，引導(dǎo)其正確性別角色的發(fā)展。