江秋菊

(廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 湛江 524003)

在經(jīng)濟(jì)大潮的涌動(dòng)下，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市，留守兒童的數(shù)量也在飛速增長。據(jù)2013年5月全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前我國已有超過 6 000 萬的農(nóng)村留守兒童。如此龐大的留守兒童群體，使得留守兒童問題不再僅僅是某個(gè)家庭的問題，而是整個(gè)社會(huì)的問題。留守兒童的教育直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，所以不但要家庭盡責(zé)，還需有更多的社會(huì)關(guān)懷與政策幫扶。高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。閱讀可以幫助兒童增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，開發(fā)智力與開闊視野，提高注意力和閱讀能力。如何保障留守兒童的閱讀權(quán)利、提高其閱讀能力水平、滿足其精神文化需求，是一個(gè)十分重要又刻不容緩的難題。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，一般少年兒童閱讀是少兒圖書館和社區(qū)公共圖書館的職責(zé)范圍，然而，在我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于少兒圖書館和社區(qū)公共圖書館的欠缺，農(nóng)村教育資源的匱乏，加之農(nóng)村公共文化服務(wù)的荒漠化與空洞化，以致農(nóng)村留守兒童精神文化枯燥又單調(diào)，閱讀成了留守兒童遙不可及的“奢侈品”。

1 留守兒童閱讀現(xiàn)狀

留守兒童閱讀情況主要表現(xiàn)為：1)目前留守兒童的閱讀環(huán)境欠佳。現(xiàn)階段我國農(nóng)村公共文化設(shè)施相對(duì)比較落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農(nóng)家書屋、學(xué)校圖書室等雖然重視硬件設(shè)施的配套，卻在軟件管理方面功力不足，這些都導(dǎo)致了農(nóng)村整體文化氛圍不濃。2)留守兒童的閱讀存在很大的隨意性與盲目性，缺乏準(zhǔn)確的閱讀引導(dǎo)。3)缺乏良好的閱讀場所。據(jù)留守兒童課外閱讀場所的調(diào)查顯示，家庭、學(xué)校、書店等依次是農(nóng)村留守兒童閱讀的主要場所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農(nóng)家書屋卻極少被利用。家庭雖是留守兒童閱讀場所的首選，但因家庭藏書的數(shù)量和種類都非常有限，很多家庭沒有固定的書房，這些情況都對(duì)留守兒童的閱讀產(chǎn)生不利影響。4)閱讀資源不夠豐富。留守兒童閱讀資源的來源渠道較少，據(jù)調(diào)查顯示，同學(xué)互借、父母家人購買、學(xué)校圖書室、老師提供等依次是留守兒童獲得課外讀物的主要渠道?？傮w來說，留守兒童的課外閱讀資源依然不夠豐富，這必將對(duì)留守兒童良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

2 高校圖書館社會(huì)服務(wù)對(duì)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)的可行性與障礙性

2.1可行性分析

2.1.1 法律法規(guī)的鼓勵(lì)與支持。2015年12月教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》的通知中第6章第37條中指出：高校圖書館應(yīng)在保障校內(nèi)工作秩序和校內(nèi)服務(wù)的條件下，發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，為社會(huì)用戶服務(wù)；“高等教育法”(2015年修訂版)第12條規(guī)定：國家政府鼓勵(lì)高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)機(jī)構(gòu)開展合作，實(shí)現(xiàn)合作共贏與優(yōu)勢互補(bǔ)，促使教育資源利用效益的最大化；《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》自2017年3月1日正式實(shí)施，其中第10條明確國家支持和鼓勵(lì)學(xué)校教育與公共文化服務(wù)結(jié)合，第32條和第42條規(guī)定國家鼓勵(lì)支持學(xué)校、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位文化體育基礎(chǔ)設(shè)施面向公眾開放，也可以通過贊助、捐贈(zèng)產(chǎn)品、提供設(shè)備等形式，參與公共文化服務(wù)。上述法律法規(guī)的鼓勵(lì)與支持，為高校圖書館社會(huì)服務(wù)對(duì)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。

2.1.2 高素質(zhì)的人力資源和充裕的時(shí)間資源。高校圖書館館員普遍具有較高的學(xué)歷，圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，同時(shí)具備良好的職業(yè)道德和服務(wù)愛心。另外高校本身就是培養(yǎng)人才的搖籃，有很多專業(yè)教師和大學(xué)生，高校圖書館可以吸納進(jìn)來一起參與留守兒童教育。多專業(yè)的高校教師能夠更好地把握留守兒童問題，可以站在更高的視角援助留守兒童。大學(xué)生的年齡一般都在18至22歲左右，他們充滿青春、陽光與活力，還有部分學(xué)生來自農(nóng)村，具有豐富的農(nóng)村生活體驗(yàn)，能夠設(shè)身處地地與留守兒童交流、談心，解答留守兒童的學(xué)習(xí)與生活上的困惑。此外高校圖書館可以利用寒暑假、節(jié)假日或周末這一段充裕的時(shí)間資源，組織下鄉(xiāng)關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，寒暑假尤其是留守兒童集中精力學(xué)習(xí)課外知識(shí)的黃金時(shí)間。這些高素質(zhì)的人力資源和充裕的時(shí)間資源，可以為開展留守兒童社會(huì)服務(wù)保駕護(hù)航。

2.1.3 豐富的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)。近年來，很多高校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)如火如荼，積累了豐富的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)。比如：湖南大學(xué)圖書館的“一校一書”、寧波大學(xué)園區(qū)圖書館的“親子閱讀”、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館“書與劇的碰撞，你與我的思楊話劇比賽”、清華大學(xué)“讀有故事的人，閱會(huì)行走的書——學(xué)在清華真人圖書館交流分享”等閱讀活動(dòng)。很多高校圖書館一年要舉辦多次閱讀活動(dòng)，形成了自己的閱讀文化活動(dòng)品牌。豐富的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榱羰貎和喿x能力培養(yǎng)活動(dòng)提供借鑒參考。

2.1.4 扶貧政策的引導(dǎo)。高校圖書館社會(huì)服務(wù)對(duì)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)際上也是一種文化扶貧項(xiàng)目。在中央“四個(gè)全面”戰(zhàn)略部署形勢下，中央扶貧開發(fā)辦動(dòng)員高校參與扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，各高校紛紛響應(yīng)，發(fā)揮自身在人才、教育及資源等方面的優(yōu)勢開展對(duì)口幫扶精準(zhǔn)扶貧。很多高校都成立了對(duì)口幫扶精準(zhǔn)扶貧工作小組，有明確的負(fù)責(zé)部門和責(zé)任人，還有一套切實(shí)可行的扶貧工作方案，并且制定了相應(yīng)的保障配套措施，例如浙江大學(xué)為扶貧設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，四川省教育廳提出在生活補(bǔ)貼、福利待遇、職稱職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面要對(duì)參與扶貧人員給予一定的優(yōu)惠政策。在扶貧政策的引導(dǎo)下，扶貧專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和一系列優(yōu)惠政策等保障配套措施都能得到較好地落實(shí)，那么也會(huì)給扶貧人員帶來一定的精神和物質(zhì)激勵(lì)。高校圖書館可以利用扶貧政策的引導(dǎo)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)留守兒童閱讀文化扶貧項(xiàng)目順利開展。此外，很多高校有大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”或寒暑假社會(huì)實(shí)踐扶貧項(xiàng)目，高校圖書館也可以與高校工會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和共青團(tuán)形成聯(lián)動(dòng)，組織大學(xué)生志愿者參與留守兒童閱讀文化扶貧。

2.2 存在的障礙分析

2.2.1 來自留守兒童方面的障礙。一直以來，高校圖書館的主要職責(zé)是為校內(nèi)的教、學(xué)、研服務(wù)。館藏文獻(xiàn)資源是依據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)設(shè)置來建設(shè)，主要收藏專業(yè)圖書為主，兒童讀物相對(duì)較少，不適應(yīng)留守兒童的利用。此外高校圖書館的地理位置也不利于留守兒童的實(shí)地利用。

2.2.2來自高校圖書館方面的障礙。主要有：1)高校圖書館開展留守兒童閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)還處于實(shí)踐探索階段，存在服務(wù)的動(dòng)力不足問題，以致館員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。2)本校部分師生的不理解不支持也是一大障礙。3)人員編制與學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模直接掛鉤，高校圖書館開展留守兒童閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)需要更多的人手，人力資源的不足勢必影響服務(wù)的開展。4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，資源傳播與共享必須遵守相關(guān)的法律規(guī)定。

高校圖書館社會(huì)服務(wù)對(duì)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)存在著以上的諸多障礙，但也存在一定的可行性，因此不能因小失大。國家對(duì)文化扶貧、留守兒童問題、高校圖書館日益重視參與公共文化服務(wù)，資金投入力度也在日益加大，這些障礙有望得以破除。就目前形勢來看，高校圖書館應(yīng)積極轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，結(jié)合文化扶貧政策激勵(lì)館員服務(wù)留守兒童意識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展留守兒童閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)。

3 高校圖書館社會(huì)服務(wù)對(duì)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)的策略

3.1 以閱讀信息卡的形式了解閱讀需求

充分了解留守兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，是做好留守兒童閱讀服務(wù)的前提。閱讀信息卡可以將留守兒童閱讀的情況詳細(xì)記錄下來，如平時(shí)喜歡看什么書、看過哪些書、在哪里看書、一周花多少時(shí)間去看書等等，能夠直觀反應(yīng)閱讀習(xí)慣和閱讀需求。高校圖書館可以向留守兒童發(fā)放閱讀信息卡，通過對(duì)信息卡的信息進(jìn)行跟蹤與動(dòng)態(tài)分析，了解其閱讀需求和閱讀興趣的變化，然后面向留守兒童的閱讀需求，開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀的意識(shí)和良好的閱讀能力。

3.2 利用閱讀引導(dǎo)課程培養(yǎng)留守兒童閱讀意識(shí)

授人以魚不如授人以漁，引導(dǎo)留守兒童掌握正確的閱讀方法很重要。高校圖書館可以利用閱讀引導(dǎo)課程，逐步培養(yǎng)留守兒童的閱讀意識(shí)，提高留守兒童的閱讀效率。

3.2.1 圖書館利用指引。如何利用圖書館是閱讀引導(dǎo)課程的入門課。留守兒童需要了解圖書館的開放時(shí)間、服務(wù)項(xiàng)目、規(guī)章制度、借閱規(guī)則、圖書分類排架特點(diǎn)等，館員可以組織留守兒童到館實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，加深對(duì)圖書館的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而吸引其積極利用圖書館開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2.2 閱讀資源選擇的引導(dǎo)。閱讀資源的選擇直接關(guān)系到留守兒童的閱讀效果?；逎y懂或者太淺顯的書刊，都不一定能引起兒童的閱讀興趣。那么留守兒童如何理解、評(píng)價(jià)、甄別和選擇閱讀資源，圖書館應(yīng)做出相應(yīng)的引導(dǎo)，由于兒童個(gè)體存在興趣、認(rèn)知水平和年齡等差異，因此要引導(dǎo)他們結(jié)合自身興趣愛好特點(diǎn)和自身知識(shí)量，選擇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性與文學(xué)性的閱讀資源，促進(jìn)他們身心的健康成長。與此同時(shí)，圖書館應(yīng)充分尊重留守兒童成長規(guī)律與心理年齡等特點(diǎn)，依據(jù)不同年齡層次的留守兒童的閱讀水平和心理特點(diǎn)，做好閱讀資源的推薦。如對(duì)于12—14歲的留守兒童，可以推薦他們選擇兒童文學(xué)、名人傳記、科普讀物，開展一些探討性研究活動(dòng)；對(duì)于6—11歲的留守兒童，可以推薦他們選擇童話、民間故事，開展一些相對(duì)復(fù)雜如表演、復(fù)述等的閱讀活動(dòng)；對(duì)于0—5歲的兒童，可以推薦他們選擇以繪本、圖畫書、畫報(bào)為主的讀物，開展做游戲、聽讀故事等簡單有趣的活動(dòng)。

3.2.3 閱讀方法的引導(dǎo)。閱讀方法的好壞直接影響閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此圖書館要引導(dǎo)留守兒童掌握正確的閱讀方法，讓他們熟練運(yùn)用精讀、速讀、略讀和泛讀等閱讀法，讓他們能夠正確處理課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系，指導(dǎo)他們撰寫讀后感、讀寫結(jié)合、摘抄名言妙句、寫讀書筆記、編寫內(nèi)容簡要等等，引導(dǎo)他們利用工具書以及掌握快速查找文獻(xiàn)資源的途徑方法。

3.2.4 數(shù)字化閱讀的引導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化閱讀也逐步成為熱門的閱讀方式，因此圖書館也要跟上閱讀趨勢，向留守兒童提供多元化與全方位的閱讀環(huán)境。圖書館要做好網(wǎng)絡(luò)資源的組織與建設(shè)，將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源做好整合處理，做好健康網(wǎng)站目錄的推薦，在圖書館主頁上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、推薦書目等等，在網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容方面加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范與引導(dǎo)網(wǎng)上閱讀行為，教會(huì)他們掌握一定的文獻(xiàn)信息檢索技能，同時(shí)引導(dǎo)他們合理而又科學(xué)地做好數(shù)字化閱讀時(shí)間安排。

3.3 以豐富多樣的讀書活動(dòng)激發(fā)留守兒童的閱讀興趣

豐富多彩的讀書活動(dòng)是激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。高校圖書館應(yīng)把握留守兒童閱讀需求，結(jié)合其心理與生理特點(diǎn)，重視與關(guān)注不同性格的留守兒童、不同文化層次的家長間的個(gè)體差異，利用多種形式組織開展寓教于樂、豐富多彩的讀書活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

3.3.1 線上線下相結(jié)合多方聯(lián)動(dòng)開展形式多樣的讀書活動(dòng)。高校圖書館可以利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)信息技術(shù)開展線上讀書活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)豐富留守兒童閱讀活動(dòng)的載體和形式，讓資源與服務(wù)融入到留守兒童身邊。例如高校圖書館可以借助網(wǎng)絡(luò)為留守兒童推薦閱讀書目，組織網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)、閱讀講座、閱讀攻略分享會(huì)等，形成留守兒童閱讀學(xué)習(xí)交流圈。與此同時(shí)留守兒童也可借助多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向圖書館或相關(guān)部門反饋學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，發(fā)表個(gè)人見解或提出建議、意見。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色既是學(xué)習(xí)者也可以是老師，大家互相探討，共同進(jìn)步。

除了線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，線下高校圖書館可以聯(lián)合共青團(tuán)、關(guān)工委和婦聯(lián)等部門，充分利用“服務(wù)宣傳周”“世界讀書節(jié)”“未成年人讀書節(jié)”等活動(dòng)契機(jī)，借助留守兒童所在學(xué)校圖書室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室、農(nóng)家書屋等場地平臺(tái)，合作開展多種讀書活動(dòng)，主要以閱讀講座、名著知識(shí)競賽、成語接龍、詩詞朗誦、繪本劇表演、手工美術(shù)制作、真人圖書分享等形式，促進(jìn)留守兒童閱讀，不斷激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

高校圖書館開展形式多樣、不拘一格的讀書活動(dòng)，需要活動(dòng)組織者具有美術(shù)、口才、外語或表演、項(xiàng)目管理和品牌營銷等方面的專業(yè)技能，圖書館雖然也有多方面的專業(yè)人才，但是畢竟十分有限。因此高校圖書館需要建立志愿者服務(wù)機(jī)制，可以從本校大學(xué)生、教師和社會(huì)愛心人士中招募優(yōu)秀志愿者，下鄉(xiāng)參與留守兒童的讀書活動(dòng)，如組織志愿者對(duì)留守兒童進(jìn)行摸底并建立留守兒童檔案，然后制定關(guān)愛計(jì)劃，與留守兒童“結(jié)對(duì)子”，一對(duì)一幫助留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓志愿者充當(dāng)“愛心媽媽”“知心姐姐”角色，為留守兒童開展補(bǔ)課、講故事、導(dǎo)讀、互動(dòng)討論、好書分享等活動(dòng)，定期對(duì)關(guān)愛效果進(jìn)行總結(jié)，并建立留守兒童進(jìn)步檔案；也可以組織志愿者開展心理咨詢、法制教育、安全知識(shí)等專題講座，為留守兒童發(fā)放安全手冊(cè)，舉行逃生演習(xí)，提高留守兒童安全教育和自我保護(hù)意識(shí)。

除了吸納志愿者參與外，高校圖書館還需與社會(huì)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，例如幼兒教育機(jī)構(gòu)、民間讀書會(huì)、外語或美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、書店、出版社、作家協(xié)會(huì)等等，通過購買這些機(jī)構(gòu)的有償服務(wù)，或利用它們的愛心贊助，促進(jìn)高校圖書館下鄉(xiāng)讀書活動(dòng)的多元化、專業(yè)化和長期化。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，閱讀活動(dòng)的開展，離不開其他部門或機(jī)構(gòu)團(tuán)體的配合與支持，高校圖書館應(yīng)該建立多方合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)活動(dòng)開展的有效化。

3.3.2 以展示和評(píng)選閱讀成果的形式提高留守兒童閱讀積極性。兒童閱讀，既渴望從書中獲得知識(shí)，又希望得到家長、老師和同學(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)可，獲得成就感。留守兒童也是兒童，具有同樣的心理需求。因此對(duì)于留守兒童來說，展示、評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)他們的閱讀成果可以快速有效提高他們的閱讀積極性。高校圖書館可以利用寒暑假時(shí)間，打造寒暑假閱讀成果展活動(dòng)品牌，主要根據(jù)留守兒童閱讀情況，為留守兒童創(chuàng)造展示才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，適時(shí)組織開展評(píng)選“最佳讀書筆記”“名著知識(shí)競賽”“成語接龍比賽”“講故事比賽”“分角色朗讀比賽”“最佳小讀者”“讀書小明星”等活動(dòng)，在校圖書室、農(nóng)家書屋或?qū)W校班級(jí)等地方，展示他們的讀書筆記、簡報(bào)、手抄報(bào)或讀后感等閱讀成果，并給予他們適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(如精美筆記本、U盤、電子書閱讀器等)。高校圖書館通過平臺(tái)展示機(jī)會(huì)，讓留守兒童的閱讀成果與更多人分享，促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)與交流，讓留守兒童收獲與體驗(yàn)周圍人的贊揚(yáng)與認(rèn)可，提高閱讀的積極性。

3.4 對(duì)口幫扶完善留守兒童閱讀場所建設(shè)

留守兒童的閱讀場所除了來自家庭外，主要包括農(nóng)村圖書館(鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室或文化站、農(nóng)家書屋)和學(xué)校圖書館(室)，總體來說這些閱讀場所建設(shè)情況還不夠完善。農(nóng)家書屋的建設(shè)在購書經(jīng)費(fèi)、藏書結(jié)構(gòu)、管理等方面還存在諸多不足，最后產(chǎn)生缺少資金更新書刊、圖書品種單一、復(fù)本多、缺少適合留守兒童的書刊和管理不完善等問題。早在“十一五”期間，中央財(cái)政就安排近40億元專項(xiàng)資金，支持各地?cái)U(kuò)建和新建規(guī)模不低于300平方米的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站，計(jì)劃實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)鄉(xiāng)有綜合文化站”的目標(biāo)。但是據(jù)2017年2月文化部所抽查的浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站服務(wù)建設(shè)情況看，還存在文化站功能單一、文化站管理工作存在不規(guī)范及群眾參與率低等問題。對(duì)于學(xué)校圖書館(室)，很多中小學(xué)圖書館(室)整體的館藏量比教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要低得多，而且圖書品種主要集中在如題集、試卷、作文指導(dǎo)等教輔類圖書，兒童文學(xué)、名人傳記、科普讀物等相對(duì)缺乏，圖書內(nèi)容過時(shí)，新書相對(duì)較少。即便是如此的圖書室，對(duì)學(xué)生開放時(shí)間也是極其有限的，更不用說相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

鑒于留守兒童閱讀場所存在的種種問題，高校圖書館有必要充分利用人才隊(duì)伍、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，對(duì)口聯(lián)系幫扶行政村所在的農(nóng)村圖書館(鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室或文化站、農(nóng)家書屋)和學(xué)校圖書館(室)，依據(jù)其建設(shè)情況，提供物力和智力支持。例如送去必要的物資，對(duì)其管理人員進(jìn)行一定的業(yè)務(wù)和技術(shù)方面的指導(dǎo)，完善管理制度，從燈光照明或改善家居擺放位置等方面幫助改善設(shè)施環(huán)境，指導(dǎo)其從館藏資源布局的組織方式上加以改善，如設(shè)立兒童經(jīng)典文學(xué)書架、教輔類書架、獲獎(jiǎng)圖書專架等，幫助營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)留守兒童閱讀場所的建設(shè)與完善，滿足留守兒童對(duì)知識(shí)文化的渴求，為留守兒童開辟第二課堂，擴(kuò)展留守兒童的知識(shí)面，豐富留守兒童的業(yè)余生活。

3.5 針對(duì)留守兒童家長(監(jiān)護(hù)人)開設(shè)多種閱讀沙龍或?qū)ｎ}講座活動(dòng)

留守兒童閱讀活動(dòng)中，也不能缺少留守兒童家長(監(jiān)護(hù)人)的陪伴和指導(dǎo)，而其指導(dǎo)水平直接影響留守兒童的閱讀效果。因此，兒童家長(監(jiān)護(hù)人)必須掌握一定的溝通技巧、兒童心理知識(shí)、閱讀指導(dǎo)技巧，特別是應(yīng)具備書刊評(píng)價(jià)、鑒賞、甄別和選擇等能力。提高留守兒童家長(監(jiān)護(hù)人)的指導(dǎo)水平，無疑對(duì)于培養(yǎng)留守兒童閱讀能力十分有利。高校圖書館可以發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，組織志愿者或邀請(qǐng)本校專家學(xué)者、兒童教育專家、閱讀推廣專家、兒童文學(xué)作家等，面向留守兒童家長(監(jiān)護(hù)人)，針對(duì)兒童心理、兒童教育、閱讀指導(dǎo)等方面定期開展多種閱讀沙龍或?qū)ｎ}講座活動(dòng)，為留守兒童家長(監(jiān)護(hù)人)之間建立閱讀交流或兒童教育體會(huì)的平臺(tái)，讓留守兒童家長(監(jiān)護(hù)人)掌握科學(xué)的教育方法，增強(qiáng)教育與監(jiān)護(hù)意識(shí)，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

4 結(jié) 語

留守兒童是一個(gè)特殊群體，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。留守兒童的閱讀能力可以說是關(guān)系到未來國民整體閱讀水平和文化素質(zhì)水平。留守兒童的閱讀需求、閱讀引導(dǎo)課程、閱讀興趣激發(fā)、閱讀場所建設(shè)與完善、兒童家長(監(jiān)護(hù)人)的閱讀指導(dǎo)是其閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高校圖書館社會(huì)服務(wù)在圖書館界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，高校圖書館可以利用扶貧政策的引導(dǎo)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高館員服務(wù)留守兒童的積極性，與公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭形成聯(lián)動(dòng)，為留守兒童營造良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和保障他們的閱讀權(quán)利，逐步培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)思考能力和閱讀能力，引領(lǐng)讀書學(xué)習(xí)新風(fēng)尚，引導(dǎo)他們“愛讀書、讀好書、會(huì)讀書”，為建設(shè)書香社會(huì)添磚加瓦。

[1]蘇 琳.全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》[EB/OL].[2017-04-15].http：∥www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.

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