魏晶 青海師范大學(xué)人文學(xué)院 青海西寧 810008

當(dāng)今，我們面臨著教育的改革的關(guān)鍵時期，我們這一代年輕教師的努力與否直接關(guān)系著未來教育的走向。2011年國家對于課程標(biāo)準有了新的改善，2015年教育目標(biāo)也從傳統(tǒng)的三維目標(biāo)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這些變化、這些進步都在提醒我們，課堂需要改進。需要老師去創(chuàng)設(shè)更有吸引力的教學(xué)情境來優(yōu)化課堂。本文將從教學(xué)情境的優(yōu)化策略為主題，結(jié)合教學(xué)案例來分析教學(xué)情境的有關(guān)內(nèi)容。

一、教學(xué)情境的含義

教學(xué)情境廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義來說就是為學(xué)生創(chuàng)造一個好的課堂，使學(xué)生更好更快地萌生積極學(xué)習(xí)的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是比較靈活的，可以根據(jù)教師自身的學(xué)科安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來創(chuàng)設(shè)，它可以貫穿整堂課，也可以是在一節(jié)課的中間。教師自己沒有對課文進行深刻的剖析，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，自然也不會給學(xué)生自由發(fā)揮、自我發(fā)現(xiàn)和探索的機會。

二、優(yōu)化教學(xué)情境的原因

（一）新課程標(biāo)準的要求

在傳統(tǒng)課程標(biāo)準規(guī)范下的傳統(tǒng)課堂里，也是注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的，但是，傳統(tǒng)課堂里這種教學(xué)情境所帶來的效果甚微。例如：寫關(guān)于春天作文。老師們會采用的方法是帶我們?nèi)ズ舆吇蛘吖珗@里觀察植物的特點，但也只是匆匆看過。再回到教室準備寫的時候，同學(xué)往往會問作文的開頭該如何寫，老師就會說：“剛過驚蟄不幾天，老師帶我們出去找春天”。結(jié)果，全班作文都是千篇一律的開頭。這種“帶出去”但是又“框回來”的做法顯然是不可取的。新課程標(biāo)準從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)也提出了新的要求。

（二）國外課堂對我們的影響

歐美和日本的學(xué)生創(chuàng)造力比中國的孩子強，這一點是毋庸置疑的。在他們的課堂中，非常注重課堂的溝通、傾聽學(xué)生的聲音、也充分保證了學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。注重課堂教學(xué)研究的日本學(xué)者佐藤學(xué)說：“學(xué)習(xí)是自我主導(dǎo)的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義是建構(gòu)；擁有重要意義的學(xué)習(xí)，是兼具了邏輯因素與直覺因素、知性與情感、概念與經(jīng)驗、構(gòu)思與意義的?！庇纱丝磥斫逃褪牵撼缟凶杂傻娜耍ń處煟?，借助舒適的教學(xué)環(huán)境，促進每個學(xué)生，每個個體的自由發(fā)展。日本就提倡課堂的自由，給予學(xué)生充分的自由，使得學(xué)生可以跟老師平等的對話，使課堂成為一個快樂的課堂，一個學(xué)習(xí)的“共同體”。

三、當(dāng)前語文課堂現(xiàn)狀下優(yōu)化語文教學(xué)策略的分析

（一）當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀

語文教學(xué)在不同的階段有著不同的教育模式，單調(diào)的教學(xué)方法最終會被時代所淘汰，但當(dāng)今的語文學(xué)習(xí)方式大部分是以教師單向的灌輸為主。教師根據(jù)教科書的編排，根據(jù)教師參考書上的重難點進行教學(xué)，在課堂上簡單的分析問題，答案的模式也是固定的，教師會不斷的提示學(xué)生靠近自己的預(yù)想答案。在語文教學(xué)中，應(yīng)該以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生的主體地位，還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的意識，他們的潛在能力得到開發(fā)，這樣才能適應(yīng)競爭激烈的社會。

（二）優(yōu)化語文教學(xué)策略的分析

1、優(yōu)化問題設(shè)置

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時進行的雙邊活動，學(xué)生是這個活動中的主體，應(yīng)該積極參與到課堂教學(xué)活動之中。有些學(xué)校教師整節(jié)課就自己給自己講、自我對話，根本不管學(xué)生有沒有參與其中，更沒有引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂中的互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識淡薄，課堂教學(xué)效率低下。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，嘗試用問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上應(yīng)該多問，這樣也會活躍課堂氣氛，能明顯看到教學(xué)效果。

例如：學(xué)習(xí)七年級下冊《鄧稼先》這篇課文時，文章是以小節(jié)的形式來介紹鄧稼先的。文中六個小節(jié)看似沒有任何的先后順序，所以老師上課的時候就提問學(xué)生，這每個小節(jié)的內(nèi)容可以互相調(diào)換嗎？說說理由。在同學(xué)討論了幾分鐘之后，老師開始提問。學(xué)生自發(fā)、主動地參與其中，自主學(xué)習(xí)的能力增強了，在以后的課堂中學(xué)生更加愿意積極地參與課堂教學(xué)活動。

2、運用計算機輔助教學(xué)

想要創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境，計算機輔助教學(xué)是有效的方式之一。它是在計算機的輔助下進行各種教學(xué)活動，以對話的方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。這種方式在當(dāng)今課堂運用的也比較廣泛，但是想要完全調(diào)動起計算機輔助教學(xué)的積極作用，還需要一段很長的路要走。尤其在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師對于計算機輔助教學(xué)的理解為PPT，只是把課程內(nèi)容以演示文稿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中的計算機輔助教學(xué)仍需改進。

例如：在說文解字的時候，以“育”為例，教師先展示這個字，然后讓學(xué)生和老師之間進行一個比較自由的談話，談?wù)勛约旱南敕?。然后教師稍作提示，追根溯源的展示“育”的甲骨文寫法，再跟老師交流。等學(xué)生談完自己的理解之后，老師運動計算機對每個部分進行動態(tài)的拆分再重組，這時學(xué)生就能徹底明白，“育”這個字的甲骨文字形是：一個婦女，身下有一個頭朝下的孩子，旁邊還有一些液體，表示生育。這就是計算機輔助教學(xué)的魅力。

教學(xué)情境在語文課堂中的應(yīng)用是課程改革的重要體現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂中的教學(xué)策略是每位教師使命。課堂情境教學(xué)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)該充分保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。因此每位教師在教學(xué)過程中，都應(yīng)大力探索更多有效的策略來優(yōu)化語文課堂，為創(chuàng)設(shè)美好和諧的語文課堂添磚加瓦。