王雙華

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代的學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是逐步推行校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，以推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育之間的深度融合，從招生、管理、人才培養(yǎng)模式等的改革為切入點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求，課程教學(xué)與職業(yè)技術(shù)融合，教學(xué)和生產(chǎn)相連線。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)主體名師工作室一、措施

首先，建校企雙元育人機(jī)制。試點(diǎn)學(xué)校與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培育協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機(jī)制。其中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作企業(yè)共同商討和制定考評的體系標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的考核評價(jià)由企業(yè)的技師來完成，進(jìn)而確保學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份，學(xué)校知識教育與企業(yè)技能培訓(xùn)的同步并舉，學(xué)習(xí)成績與技能操作的雙重考核，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)提升的全方位保障。

第二，建立三方教學(xué)主體。構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展招工招生的工作機(jī)制，由學(xué)校洽商企業(yè)進(jìn)行校企合作相關(guān)協(xié)議的擬定和簽署，在此基礎(chǔ)上學(xué)生和企業(yè)之間再簽署培養(yǎng)的協(xié)議，形成學(xué)校、企業(yè)技師、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生這三個(gè)主體應(yīng)當(dāng)本著自愿自主的原則，追求高度契合各方要求和利益的原則，每一方都有著足夠的動力履行協(xié)議中規(guī)定的義務(wù)，這樣對于最終培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成是大有裨益的。

第三，促進(jìn)四個(gè)融合。探索新的學(xué)時(shí)、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教師與崗位、教師與技師、考試與考核、學(xué)歷與證書四個(gè)融合。組織職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對于各工種職業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的鑒定，對于符合條件的向其頒發(fā)國家認(rèn)可的職業(yè)技能鑒定證書，從而充分地將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書有效地融合起來，將學(xué)生在崗位競爭幾從業(yè)中的競爭力提升起來。

第四，做好四個(gè)落實(shí)。企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行招工招生，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，同時(shí)具備了企業(yè)準(zhǔn)員工的資格身份，企業(yè)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)徒工資、工齡計(jì)算、獎學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金及社保費(fèi)用進(jìn)行充分的落實(shí)。

第五，確立六個(gè)共同育人目標(biāo)。由學(xué)校和企業(yè)對于人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行協(xié)作制定，對于一些適于學(xué)生日后從業(yè)的相關(guān)理論及崗位操作技術(shù)等培養(yǎng)內(nèi)容和課程進(jìn)行共同的制定，對于一些崗位技能和理論培訓(xùn)進(jìn)行合作教學(xué)，對于如何對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評價(jià)進(jìn)行綜合的分析和研究，對學(xué)校教師和企業(yè)技師的考核管理同樣采取共同管理考評的方式，對于學(xué)生的技術(shù)實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等也是學(xué)校和企業(yè)商討而定。這樣學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行人才合作的培養(yǎng)就能夠充分實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代化的學(xué)徒制所帶來的人才培養(yǎng)目標(biāo)就能最大化達(dá)成。

二、存在問題

但是，從近幾年的時(shí)間來看，并不是想象中的那么美好，存在好多缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

企業(yè)熱情不夠。有的企業(yè)對這樣的培養(yǎng)模式持反對意見，認(rèn)為學(xué)校的主業(yè)是教授學(xué)生知識與技能，而學(xué)生上交的學(xué)費(fèi)并未分成到工廠，這樣的方式難道不是工廠在為學(xué)校無償服務(wù)嗎？在工廠的生產(chǎn)車間，很多機(jī)器非常的貴重，而將學(xué)校的學(xué)生帶入到工廠中來，其中必然存在著一定的財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)和安全風(fēng)險(xiǎn)，一旦出現(xiàn)問題很多責(zé)任難以界定。最要命的是，學(xué)徒在真實(shí)的崗位上學(xué)習(xí)，肯定會耽誤生產(chǎn)，直接降低企業(yè)的生產(chǎn)效率。還有法律不健全，現(xiàn)代學(xué)徒制還存在法律空白，再者學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不好安排，管理體制不順等問題比較突出。

三、名師工作室

所謂的名師工作室，主要指的是依托自身在專業(yè)技術(shù)知識某個(gè)方面或領(lǐng)域的特色或優(yōu)勢，有專門的人才、由個(gè)性化的經(jīng)營特征但有不是采取公司化運(yùn)作的一些微型的個(gè)人或團(tuán)體組織。而名師工作室是由名師領(lǐng)銜，以成為名師為奮斗目標(biāo)，以個(gè)人興趣和專長為發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、全員提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體，是學(xué)校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。因此，名師工作室的工作性質(zhì)、使命及其組織形式應(yīng)具有先進(jìn)性、時(shí)代性和實(shí)踐性的鮮明特征。工作室主要承擔(dān)著專業(yè)引領(lǐng)、教育研究、成長探索和示范輻射的作用及使命。

示范即是表率，而輻射主要指的是自身持有的先進(jìn)理念或者掌握的某項(xiàng)技術(shù)成果有效地在某一領(lǐng)域或者某個(gè)經(jīng)營對象進(jìn)行推廣和輻射，并且讓輻射的對象能夠從中收益。名師工作室的示范輻射主要是要把自身的先進(jìn)思維理念和技術(shù)成果以及在技術(shù)研發(fā)層面的經(jīng)驗(yàn)通過名師個(gè)人或是其工作室團(tuán)隊(duì)向相關(guān)的教師進(jìn)行宣傳倡導(dǎo)。示范輻射是名師工作室的基本使命，也是其合理存在的基本價(jià)值體現(xiàn)。在名師工作室對相關(guān)教師及其他人員的輻射過程中，內(nèi)容上是較為多樣的，形式上也是豐富的。一般而言，輻射形式包括工作室成員在獲得授權(quán)前提下的個(gè)體活動和整個(gè)工作室的集體活動。輻射活動內(nèi)容包含示范課、講座以及一些幫扶結(jié)對，沙龍、論壇一級學(xué)術(shù)交流也是其中的重要內(nèi)容。

1.專業(yè)引領(lǐng)——確保名師工作室在理念上的先進(jìn)性

所謂的專業(yè)引領(lǐng)，指的是由那些擁有豐富的專業(yè)知識架構(gòu)、高精尖技術(shù)才能的人才專家基于某一領(lǐng)域?qū)ζ渲械墓ぷ髡哌M(jìn)行技術(shù)的示范、理論的闡釋，促進(jìn)他們整體素養(yǎng)的持續(xù)性，從而達(dá)到全員提高、行業(yè)發(fā)展的目的。對于名師工作室而言，專業(yè)引領(lǐng)決定著名師工作的先進(jìn)性，包括對于某一學(xué)科理念的權(quán)威性解讀和傳播，實(shí)現(xiàn)高水平的理論指導(dǎo)，對職業(yè)技能實(shí)施有針對性的帶動和提升。具體地說，名師工作室可以通過與相關(guān)學(xué)科的高水平專家的交流、研討、互動等，強(qiáng)化對高技術(shù)人才在理論上的指導(dǎo)，在前沿學(xué)科理念和知識上的傳播和推進(jìn)，此謂“專家型引領(lǐng)”。此外，工作室還應(yīng)承擔(dān)名師授課和傳幫帶的責(zé)任，以名師的豐富經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技能通過示范和幫扶，引領(lǐng)教師職業(yè)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展，此謂“技能型引領(lǐng)”。

2.成長探索——名師工作室獲得可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力

探索名師的成長之道，是名師工作室的重要使命。在名師成長的探索過程中，首當(dāng)其沖的就是師德的提升性探索。具有堅(jiān)定的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神是名師成長歷程中師德建設(shè)的基本內(nèi)涵和動力。作為名師應(yīng)當(dāng)有著謙遜的態(tài)度，親切而又熱情，對名利得失看得較淡，在學(xué)識修養(yǎng)上、在意志品質(zhì)上、在人生境界上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行持續(xù)性的求索。此外，名師還應(yīng)具備較高的道德感召力和行為示范效應(yīng)。這個(gè)過程還應(yīng)當(dāng)是名師工作室進(jìn)行自身實(shí)踐技能的探索和嘗試的過程，名師并不僅僅具有先進(jìn)的理論和高超的技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)校課堂的生動實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)與提升。要有“學(xué)無止境”的理論技術(shù)追求，強(qiáng)化對自身教育教學(xué)歷程中的反思，面對既得榮譽(yù)和成就并不滿足。在不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐反思過程鉆研求索。

3.教育研究——名師工作室生存的重要依托

在名師工作室生存的諸多因素中，教育研究是其中最重要的依托。在課題的選取上，應(yīng)當(dāng)把實(shí)用性和先進(jìn)性放在重要位置，要強(qiáng)化前瞻性和視野性的引領(lǐng)，最大限度地踐行新課程理念，對于教育教學(xué)過程中的一些典型問題要及時(shí)回應(yīng)，解決其中存在的疑慮和困惑，助力課堂教學(xué)的效率提高。

在課題研究上，名師工作室應(yīng)當(dāng)將校本教研作為基本依托，工作室的人員一般由不同地域、不同學(xué)校的教師組成，在基于研究中要突出校本教研的重要地位。工作室應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一個(gè)教師的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行課題分工的布置，一般讓教師結(jié)合自身承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行單獨(dú)研究，在必要時(shí)應(yīng)當(dāng)召集到一起進(jìn)行分析和探討，研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)上，對教育新方法、新理念的闡釋上。在完成高質(zhì)量的研究之后，工作室應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對研究成果的推廣，在更多的教學(xué)實(shí)踐中對成果進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究成果的不斷豐富和發(fā)展。

面對現(xiàn)代學(xué)徒制的困境，能不能把現(xiàn)代學(xué)徒制和名師工作室統(tǒng)一起來，走出一條有自己特色的現(xiàn)代學(xué)徒制呢？把教師工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)整合，能夠讓工作室發(fā)揮好人才培養(yǎng)的作用，在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)科研的發(fā)展，將教學(xué)的需要與社會的需求充分結(jié)合，在學(xué)校和企業(yè)及社會之間搭建有效橋梁，搞好在產(chǎn)、學(xué)、研、用等各方面的深度融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)項(xiàng)目化、科研項(xiàng)目化、服務(wù)項(xiàng)目化、項(xiàng)目一體化”的協(xié)同創(chuàng)新。將社會需求作為教學(xué)開展和人才培養(yǎng)的最科學(xué)的依據(jù)，將工作室中的一些研究的成果在最短的時(shí)限，借助最好的平臺展現(xiàn)和推廣開來。經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，珠寶學(xué)院建立了以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的教師工作室制，其主要操作是學(xué)院根據(jù)市場需求按專業(yè)方向設(shè)定了多個(gè)工作室，主要包含有自動化生產(chǎn)線、機(jī)器人、無人機(jī)、3D打印、激光雕刻、加工中心等工作室，其中有懂理論的教師也有懂技術(shù)的師傅，教師可以自主選擇學(xué)生，學(xué)生也可以自由地對教師進(jìn)行選擇。在一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)完成之后，學(xué)生可以自由選擇工作室，也就是選擇專業(yè)方向和老師，每位同學(xué)有兩次選擇機(jī)會。這樣的方式打破了一直以來模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、整齊化的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)過程中層次界限的突破，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，推動學(xué)生優(yōu)勢和特長的發(fā)展。

四、結(jié)語

教師工作室改革必須以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式和載體，對課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容（項(xiàng)目）的重組具有重要意義，使工作室平臺與企業(yè)的合作將更加方便和快捷，對“工”與“學(xué)”的交替，教學(xué)組織和管理模式也有積極意義。強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)教師和兼職教師的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置上也更為優(yōu)化。這樣對人才培養(yǎng)的個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、教師專業(yè)發(fā)展方向的多元化、競爭化、專業(yè)化等都起到作用。強(qiáng)化以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的教師工作室改革，對提升教學(xué)、科研等各個(gè)方面的發(fā)展大有裨益，對于校企合作的持續(xù)性深化、對于學(xué)生的就業(yè)前學(xué)習(xí)針對性的提升也更為有益，推動更多教學(xué)平臺的拓展和延伸，同時(shí)這樣的教育教學(xué)改革也能夠強(qiáng)化“以人為本”教學(xué)理念的貫徹實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生自我價(jià)值的彰顯和自我動力的滿足，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。