王曉艷

摘 要：詞匯量的大小可以決定學生英語學習水平高低。英語教師應(yīng)該采用多種方法和手段，增強英語詞匯的教學效果，幫助學生學習詞匯，提高學生英語學習的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；困境；策略

學生學習英語詞匯將是英語學習過程中極其重要的一環(huán)?？墒俏覀兘處熞恢币詠韺υ~匯的教學仍采用傳統(tǒng)教學法，課堂成了教師給學生機械地灌輸語言知識的場所。這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且對于學生來說背誦詞匯枯燥乏味，效率不高。應(yīng)該怎樣高效地記單詞，是每個考生以及每個教師都在深深思索的問題。

一、高中英語詞匯教學的困境

目前詞匯教學方式的效果并不理想。每次默寫總有一部分學生不過關(guān)，而且有那么幾個學生總會在其中。大多數(shù)學生在默寫時表現(xiàn)不錯，但過了一段時間后往往就會忘記默寫內(nèi)容。部分學生認為他們記住了一些詞匯，卻缺乏運用所學詞匯的能力。在詞匯學習方面，不少學生背記大量詞匯，卻根本不會準確地使用這些詞匯。

教學方式傳統(tǒng)，致使學生對詞匯的學習只停留在識記的層面，達不到充分的運用和交流。在目前的英語詞匯教學中，學生幾乎沒有機會和時間運用所學詞匯，平時也只是進行簡單的漢譯英或英譯漢練習，或者做些應(yīng)試的測試題。不少教師在呈現(xiàn)詞匯時也不講究教學策略，一次呈現(xiàn)的詞匯過多，至多提供些例句，因而詞匯教學的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次，學生根本沒有運用所學詞匯的機會，更談不上真實交際了。這是目前英語詞匯教學中最大的問題。

翻譯無法檢測學生的詞匯綜合運用能力。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師采取口頭或書面翻譯單詞、短語或句子的方式檢測學生對幫助學生記憶詞匯的層面，雖然偶爾也會到達應(yīng)用的層面，但也僅局限在非真實的語境或以孤立的句子呈現(xiàn)，根本無法考查學生的語言運用能力。

二、詞匯教學困境產(chǎn)生的原因

1.方法不當，斷章取義。部分學生學習英語單詞脫離句子和文章內(nèi)容，離開具體語境死記硬背，其結(jié)果不僅枯燥無味，而且孤立于文章，不能有效記憶，無異于“只見樹木不見森林”，需要教師合理引導(dǎo)。有些學生音標基礎(chǔ)差就死記其形，或者因讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯，如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。

2.主次不分，重點不清。有些教師在進行詞匯教學時，對每課中所有涉及的詞匯平均使用，不分主次，不分重點，不分級別，無異于“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果是只能增加學生的學習負擔，使他們感到詞匯學習多、煩、雜，從而不堪重負，逐漸失去對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。實際上，教師可根據(jù)課標要求，合理篩選，分清主次，有針對性地差別化教學。

3.缺少鞏固，加劇遺忘。高中英語詞匯教學要遵循記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。一般來說，新學習詞匯需及時鞏固，以后可隔日反復(fù)，溫故知新，鞏固的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻發(fā)現(xiàn)沒記幾個單詞；有些教師在教授單詞后，通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行簡單測試，其結(jié)果導(dǎo)致有些詞永遠進入“遺忘的死角”，久而久之，助長了學生的厭學情緒，兩極分化愈演愈烈。

三、高中詞匯教學的基本策略

英語詞匯量很豐富，但它們并不是雜亂無章的，而是有規(guī)律可循的。在英語中，詞的構(gòu)成方法主要有三種，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。學生如果能了解構(gòu)詞法，掌握其內(nèi)在的規(guī)律，將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。合成法是由兩個以上的詞結(jié)合起來的復(fù)合詞。掌握合成法可以幫助學生更快地掌握生詞的意思，如classmate，homeland，greenhouse，housework等大量單詞可以拆開成已經(jīng)學過的單詞，再將意義疊加，就可以較容易地弄清該詞的意思了。轉(zhuǎn)化是一個詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類而詞形不變。轉(zhuǎn)化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如desert，calm等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。派生法是給詞根加上前綴或后綴。如rebuild，review，disability，discover，careful，useful，hopeless，endless等許多單詞都是借助前綴或后綴派生出來的單詞，學生只要掌握了詞綴的相關(guān)知識，就可以輕松識記此類單詞了。

學習英語時非常重要的一點就是要學會猜詞，這在做閱讀理解和閱讀表達時是必不可少的一種技能。猜詞主要有兩種方法。一是結(jié)合全文的語境來進行猜測。一個單詞和它整個文章的詞語或句子以及各個段落有著非常密切的聯(lián)系，根據(jù)上下文，我們常常能猜測出生詞的詞義。如Manitoba Public Insurance recently sent George a letter declaring that he had died in October.Sure，hes still alive. Georges situation calls to mind what Mark Twain told a reporter sent to investigate his demise in 1897：”The report of my death was an exaggeration.”根據(jù)上下文可知demise就是death的含義。二是利用前面所說過的構(gòu)詞方面的知識，從生詞本身猜測詞義。如Growing economic problems were highlighted by a slowdown in oil output.Highlight應(yīng)該是一個不熟悉的少見的詞，可是如果我們?nèi)シ治鲞@個單詞的結(jié)構(gòu)后，基本上能推測出它的含義。它是由light（光）和high（高的，強的）兩部分組成，合并起來就是“用亮光照射，讓它突顯”的意思。

高中英語的學習，不記憶單詞是萬萬不行的。但是學習無定法，因為學生是活生生的有個體差異的個體。教師和學生都應(yīng)在實際的教學過程中，不斷地總結(jié)嘗試，幫助學生找到適合自己的學習詞匯的策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，并幫助他們提高英語學習的成績。

參考文獻：

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