蔡英會

摘 要：分層教學(xué)法是針對學(xué)生之間的能力差異開展教學(xué)的一種方法，近年來在各個階段的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。目前，我國在開展新課程改革的過程中，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，導(dǎo)致教學(xué)效用達不到新的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)方法

分層教學(xué)不僅能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，還能夠使得教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到一定程度的滿足。這種教學(xué)方法能夠在一定程度上減輕教學(xué)壓力，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新。分層教學(xué)就是符合新課程改革要求的一種教學(xué)方式，能夠有效提升教學(xué)效用，對于增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念及應(yīng)用特征

1.分層教學(xué)概念。

分層教學(xué)主要是對所在班級的學(xué)生進行不同層次的分類，根據(jù)學(xué)生的實際情況，使得教學(xué)具備較強的針對性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，并且大多比較復(fù)雜，在開展教學(xué)的過程中，一旦教師給每個學(xué)生實施相同的教學(xué)計劃，就會使得學(xué)生之間的能力差異逐漸增大。分層教學(xué)能夠使得學(xué)生依據(jù)自身的能力狀況有針對性地進行學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)的知識。分層教學(xué)是滿足素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)水平，對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有較大的作用。

2.應(yīng)用特征。

在利用分層教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要明確分層教學(xué)方法的應(yīng)用特征，這樣才能對癥下藥。分層教學(xué)方法在應(yīng)用過程中注重教學(xué)的針對性，并且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中。每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠獲取相應(yīng)的知識，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方案，使得每個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要對教學(xué)方案進行優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足各個層次的學(xué)生的需求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

就我國目前的情況來看，分層教學(xué)方法的實施還是存在較多的問題。部分高中學(xué)校的教學(xué)資源受到一定程度的限制。分層教學(xué)方法的實施需要遵循學(xué)生的意愿，在開展實際教學(xué)的過程中，教師一旦開始分層，就需要對班級人數(shù)進行控制，一旦分層人數(shù)不能得到較好的控制，就會導(dǎo)致分層教學(xué)難以實施。教師自身教學(xué)水平的有限，也是影響分層教學(xué)方法實施的重要原因，部分教師在開展分層教學(xué)的過程中，無法按照教學(xué)要求開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)存在困難。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的實施策略

1.立足學(xué)生的整體發(fā)展。

分層教學(xué)方法實施的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力開展學(xué)習(xí)活動，使得每個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，進而實現(xiàn)教學(xué)的整體發(fā)展。在實際開展分層教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生的整體發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的主體地位。教師需要因材施教，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，使其能夠體會到學(xué)習(xí)過程中的自由。雖然學(xué)生的能力存在個體差異，但是教師還是需要將學(xué)生當(dāng)做可開發(fā)的資源，利用好差異化的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

2.在課前預(yù)習(xí)時使用分層教學(xué)。

在課前對知識進行預(yù)習(xí)，為課堂中學(xué)習(xí)和理解知識奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的成果也存在差異，所以，老師對學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時要使用分層教學(xué)法。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較強，就可以將預(yù)習(xí)知識在基礎(chǔ)上進行深化，為一些基礎(chǔ)能力較為一般的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，又可以在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化鞏固已學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)“拋物線”這些知識時，讓一些理解能力和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過已學(xué)知識驗證或推導(dǎo)出標(biāo)準(zhǔn)方程，在預(yù)習(xí)過程中對已學(xué)知識再一次進行鞏固。對于一些能力較為普通的學(xué)生，讓他們對拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程、離心率、焦點理解就可以。

3.在課堂提問時使用分層教學(xué)。

在高中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差距是比較正常的，幾乎每所高校都會有這種現(xiàn)象。老師針對這一現(xiàn)象在課堂提問中使用分層教學(xué)法，老師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行有選擇性的提問，確保提出的問題適合每一個學(xué)生，保證學(xué)生的積極性和興趣不會減弱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不會因為知識的理解難度而喪失學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性。比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)中的正余弦定理時，老師在課上進行提問題時要通過分層教學(xué)法對學(xué)生進行提問，對一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提問：如何對正弦定理進行證明？而對其他的一些學(xué)生就可以提問：定理對任意三角形均成立嗎？這種分層教學(xué)的提問方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進而提升學(xué)習(xí)水平。

4.在布置課后作業(yè)時使用分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)時，也要注重分層教學(xué)方法的使用，依照學(xué)生不同的情況進行作業(yè)布置。在布置基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生的作業(yè)時，要增加作業(yè)問題難度和邏輯性，這樣學(xué)生在練習(xí)基礎(chǔ)知識的同時也提高了邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有利條件。對一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在布置課后作業(yè)時主要以練習(xí)和鞏固當(dāng)日所學(xué)的知識為主，適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度和和數(shù)量，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法的同時，掌握應(yīng)試考試所需要的解題技巧。

在新課改中明確指出，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而分層教學(xué)則是一種有效的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種方法，既方便老師為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，也有效地增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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