摘 要：文章介紹了作者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟與收獲，主要從挑戰(zhàn)激發(fā)成長(zhǎng)、成長(zhǎng)引發(fā)蛻變、蛻變帶來(lái)收獲三方面展開(kāi)論述，并為以后開(kāi)展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)；蛻變；收獲

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡(jiǎn)介：段雪芹，女，湖南省長(zhǎng)沙市人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園教研主任，高級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

“國(guó)培”于幼兒園是一個(gè)新生事物。從事幼兒園工作的我，只因之前知道有影子實(shí)習(xí)，以為這就是國(guó)培，直到2015年開(kāi)始省級(jí)教師培訓(xùn)基地園的幼師國(guó)培管理工作，才對(duì)國(guó)培有了全新的認(rèn)識(shí)，并從國(guó)培管理工作中得到成長(zhǎng)，收獲蛻變。

一、挑戰(zhàn)激發(fā)成長(zhǎng)

幾十年的幼兒園工作得心應(yīng)手，2015年9月我接手國(guó)培管理以后，各種挑戰(zhàn)接踵而至，項(xiàng)目申報(bào)、訓(xùn)前調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、專家聘請(qǐng)、培訓(xùn)過(guò)程跟班管理，一個(gè)個(gè)全新的任務(wù)，不斷考驗(yàn)著我這個(gè)“孩子王”。從不知到知之，從難以入手到得心應(yīng)手。在這個(gè)過(guò)程中促使自己不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，克服困難，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中砥礪前行，不斷成長(zhǎng)。

1. 采用學(xué)員小組互助研修模式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修

我管理的第一個(gè)國(guó)培項(xiàng)目是“信息技術(shù)應(yīng)用能力種子教師研修班”。這是一個(gè)集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修的項(xiàng)目，學(xué)員大多來(lái)自湖南省內(nèi)各地鄉(xiāng)村幼兒園。不擅長(zhǎng)信息技術(shù)的我，四處請(qǐng)教操作流程、程序設(shè)置、課程資源、學(xué)員作業(yè)檢查與回復(fù)方法。長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月，我整天泡在研修平臺(tái)上，密切關(guān)注學(xué)員研修動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、批改回復(fù)作業(yè)，組織研討、發(fā)布學(xué)情通報(bào)，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了保證偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)員完成研修任務(wù)，我采用小組互助研修模式，將學(xué)員按地域分組，指定研修組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)跟進(jìn)學(xué)員，并用獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)分的方式提高組長(zhǎng)積極性，確保了70名鄉(xiāng)村學(xué)員全部完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)。

2. 設(shè)立“班主任答疑半小時(shí)”，解決小主任管理大園長(zhǎng)難題

我管理的“鄉(xiāng)村園長(zhǎng)名園跟崗培訓(xùn)”項(xiàng)目，所有學(xué)員都是園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)，我這個(gè)教研主任級(jí)別比學(xué)員低，學(xué)員明顯不屑，管理出現(xiàn)困難。于是我利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)立“班主任答疑半小時(shí)”。每天研修活動(dòng)結(jié)束后，我用這半小時(shí)將當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提升，再讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)我答疑，用扎實(shí)的理論和豐富的案例，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和實(shí)際工作中的困惑，讓學(xué)員看到我專業(yè)的魅力與風(fēng)采，順利完成“小主任管理大園長(zhǎng)”的挑戰(zhàn)。

3. 創(chuàng)新“學(xué)、研、做一體”培訓(xùn)模式，滿足學(xué)員不同需求

我管理的培訓(xùn)班里，學(xué)員分別來(lái)自城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村，年齡最大的近50歲，最小的不到20歲；學(xué)歷最高的是本科，最低的初中；教齡最長(zhǎng)的20多年，最短的不到兩年。在這樣的班級(jí)里，課程內(nèi)容、專家聘請(qǐng)、培訓(xùn)形式都“眾口難調(diào)”。為了激發(fā)學(xué)員參與的積極性，我改變以往講座為主的培訓(xùn)模式，采用“學(xué)研做一體”的培訓(xùn)模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、行動(dòng)研究、成果展示、專家引領(lǐng)、實(shí)踐提升相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員帶著問(wèn)題和任務(wù)學(xué)習(xí)，人人參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、知行合一，在滿足學(xué)員不同需求的同時(shí)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

4. 采用眾籌激勵(lì)、自主管理，增強(qiáng)女性學(xué)員團(tuán)隊(duì)凝聚力

幼師學(xué)員多為女性，來(lái)自三湘四水的女性學(xué)員在一起生活，經(jīng)常會(huì)有因環(huán)境、習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)差異引發(fā)的小摩擦，甚至因地域原因產(chǎn)生的小團(tuán)體、小幫派之間的矛盾。培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的日常管理不但需要耐心、熱情，更需要智慧。我采取眾讀研修方案、眾籌班務(wù)管理和激勵(lì)措施、自選班委等方式，充分實(shí)行學(xué)員自主管理。特別針對(duì)學(xué)員的性別和“園長(zhǎng)”的身份特點(diǎn)，提出“三心”規(guī)范學(xué)員行為：靜心學(xué)習(xí)、開(kāi)心生活、平心處事，既嚴(yán)格要求又注意對(duì)學(xué)員的心理關(guān)懷，從理解學(xué)員的角度出發(fā)，用溫暖和關(guān)愛(ài)感化學(xué)員，以學(xué)員認(rèn)同的方式處理問(wèn)題。組織豐富多彩的課余活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活力和凝聚力，降低管理難度。

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是個(gè)痛苦的過(guò)程，痛苦過(guò)后便是鳳凰涅槃。在國(guó)培過(guò)程中，我從一個(gè)單純的“孩子王”變成一個(gè)項(xiàng)目工作全方位的管理者，這需要自己不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、成長(zhǎng)引發(fā)蛻變

國(guó)培管理帶來(lái)的蛻變，是學(xué)會(huì)了從培訓(xùn)者和管理者的視角，審視、思考教師成長(zhǎng)和園本研修，使工作思路和方法得到改進(jìn)。

1. 工作思路的蛻變

一直以來(lái)，幼兒園的教研主要以領(lǐng)域和專題研究為主，很少考慮到教師個(gè)體需求。國(guó)培中，因?qū)W員職業(yè)身份、工作年限、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)培訓(xùn)的需求也就不同。因此，我開(kāi)始思考園本研修中的教師需求，將教師工作中的實(shí)際困難與困惑、存在的真問(wèn)題作為教研和培訓(xùn)的切入點(diǎn)，使教研真正為教師服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)。思考不同教師群體的培訓(xùn)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)活動(dòng)，如針對(duì)新教師的上崗培訓(xùn)、針對(duì)青年教師的教育技能培訓(xùn)、針對(duì)骨干教師的理論提升、針對(duì)資深教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育現(xiàn)象、問(wèn)題探討等，通過(guò)不同內(nèi)容和層次的學(xué)習(xí)研究，使處于不同職業(yè)階段的教師得到相應(yīng)的提升與成長(zhǎng)。

國(guó)培引發(fā)我對(duì)園本研修中教師心理健康、道德修養(yǎng)、教育意識(shí)的關(guān)注，思考增加師德、安全與法制、心理健康關(guān)注、信息技術(shù)應(yīng)用等學(xué)習(xí)研討內(nèi)容，促進(jìn)教師道德水平與教育能力的整體提升，使教師不但會(huì)“教”，更重要的是會(huì)“育”。

2. 工作方法的蛻變

“學(xué)研做一體”的培訓(xùn)模式使學(xué)員變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園的教研活動(dòng)中，我改變過(guò)去一人組織活動(dòng)，采取大家一起研討的方式，采用游戲、分享、世界咖啡、角色表演、故事會(huì)等互動(dòng)體驗(yàn)教研，使每位教師積極參與到研討當(dāng)中來(lái)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解。既能使教師的主動(dòng)性、參與性得到提高，也能使教研形式多樣化，氣氛更加活躍，充分體現(xiàn)民主學(xué)術(shù)氛圍。

在將“剛性紀(jì)律規(guī)范學(xué)員行為，柔性關(guān)懷打動(dòng)學(xué)員”的國(guó)培班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)用于教研，通過(guò)教研制度約束教師的同時(shí)深入到教師當(dāng)中，及時(shí)了解教師身心狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，反饋和幫助解決問(wèn)題困難，使教師心懷感動(dòng)，自覺(jué)參與教研，做好教育教學(xué)工作，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)欲望，努力提升自身能力與素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)幼兒園教育不斷向前發(fā)展。

三、蛻變帶來(lái)收獲

1. 學(xué)會(huì)將思考作為行動(dòng)的先導(dǎo)

幼兒園教師面對(duì)天真可愛(ài)的孩子時(shí)，往往是情感為先，幾十年單純重復(fù)的幼兒園工作，經(jīng)驗(yàn)多于學(xué)習(xí)，行動(dòng)多于思考。國(guó)培是一個(gè)辦學(xué)全過(guò)程，在工作中接觸到很多專家和各地各級(jí)各類幼兒園不同部門的學(xué)員，這樣教師對(duì)當(dāng)前湖南省幼兒園和幼兒教育的現(xiàn)狀會(huì)有更多了解，對(duì)很多教育問(wèn)題有更全面、更深層次的認(rèn)識(shí)，引發(fā)自己對(duì)教育現(xiàn)象、教育行為、教育過(guò)程的思考。學(xué)會(huì)反思學(xué)前教育的現(xiàn)狀、目標(biāo)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和培訓(xùn)。有了這些思考，重新建構(gòu)自己的教育認(rèn)知和培訓(xùn)認(rèn)知，不斷調(diào)整自己的教育行為和管理行為，學(xué)會(huì)用思維作為行動(dòng)的先導(dǎo)。

2. 個(gè)人能力得到全面提升

國(guó)培管理是一項(xiàng)全方位的管理工作，麻雀雖小五臟俱全，需要管理者面面俱到。項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)研報(bào)告、研修方案、研修簡(jiǎn)報(bào)、績(jī)效報(bào)告、微案例等各種文案撰寫(xiě)要求我在最短的時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)和完成，需要熟悉各種文案體例與架構(gòu)，提高文字組織與表達(dá)能力；在與領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)員以及幼兒園其他各部門的溝通協(xié)調(diào)過(guò)程中鍛煉溝通協(xié)調(diào)和問(wèn)題解決能力；在與專家、同行交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高情商、處事和應(yīng)變能力；在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)策劃組織中提高組織管理能力；在網(wǎng)絡(luò)研修、活動(dòng)方案、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)制作過(guò)程中提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。管理國(guó)培讓我個(gè)人素質(zhì)與能力得到全方位提升。

3. 突破職業(yè)瓶頸，重獲職業(yè)幸福

作為一名幼兒園教師，得到幼兒喜愛(ài)和家長(zhǎng)認(rèn)可一直是我最大的驕傲。但幾十年重復(fù)的工作不免會(huì)出現(xiàn)倦怠，前進(jìn)的動(dòng)力難以持續(xù)。國(guó)培給我打開(kāi)了另一扇展示自我的窗，讓我再次體驗(yàn)成功的快樂(lè)和職業(yè)的幸福。由于國(guó)培，我的“班主任答疑半小時(shí)”成為學(xué)員最受歡迎的培訓(xùn)時(shí)段，我成了國(guó)培優(yōu)秀班主任；由于國(guó)培，我先后在長(zhǎng)沙、常德、永州、湘潭、益陽(yáng)等地?fù)?dān)任幼師培訓(xùn)授課專家與師德宣講專家，并成為最受歡迎專家的前三名；管理的國(guó)培項(xiàng)目在績(jī)效考評(píng)中名列前茅，在不斷得到認(rèn)可和肯定的過(guò)程中重新領(lǐng)略不同職業(yè)風(fēng)光，再次體驗(yàn)職業(yè)成就和幸福。

國(guó)培于我，是職業(yè)生涯中的一次美麗遇見(jiàn)，讓我不斷進(jìn)步，幸福蛻變。以一個(gè)幼兒園教師兼一名幼兒教師培訓(xùn)者，在思考如何提高本園所教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步思考如何將幼師國(guó)培工作做得更專業(yè)、更有品質(zhì)，如何將國(guó)培成果運(yùn)用于幼兒園日常工作。我將不斷迎接新的挑戰(zhàn)，努力做更好的自己，做更好的幼師國(guó)培與更好的幼兒教育！

參考文獻(xiàn)：

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