李艷茹

摘 要：近年來(lái)，在大力倡導(dǎo)新課程改革的時(shí)代背景下，以學(xué)生為主的小組合學(xué)習(xí)模式越來(lái)越被人們所認(rèn)同。本文重點(diǎn)闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式的基本含義，基本特征，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)概述了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作；互助學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極且富有個(gè)性的過(guò)程。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主探究、互助合作等形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。下面，筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)具體談?wù)勑〗M作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本含義及特征

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式就是把全班學(xué)生按照個(gè)體差異及學(xué)習(xí)差異等特點(diǎn)，以5～6人為單位分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，分配不同任務(wù)，如記錄員、紀(jì)律控制員、發(fā)言員等，課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組協(xié)作，互助學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式有以下幾個(gè)特征：首先，小組合作學(xué)習(xí)模式以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式，即將全班學(xué)生按其基礎(chǔ)水平、個(gè)性特征等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，選舉小組長(zhǎng)，以小組各成員共同操作、學(xué)習(xí)和討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式以小組成員的積極信賴為關(guān)鍵，小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如解決一道數(shù)學(xué)題時(shí)，先共同研究解題方法，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)差異，往往有部分基礎(chǔ)太差的學(xué)生面對(duì)較難的題型總是丈二的和尚摸不著頭腦，這時(shí)，就需要會(huì)的學(xué)生講給不會(huì)的學(xué)生聽，幫助不會(huì)的學(xué)生都要學(xué)會(huì)，這樣才算達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。再次，小組合作學(xué)習(xí)模式以小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng)，每節(jié)課后的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即總結(jié)時(shí)，都要對(duì)各個(gè)小組整節(jié)課從紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果、問(wèn)題創(chuàng)新等方面給予不同評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小組成員的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)。最后，小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、個(gè)體性學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏相互關(guān)心、相互合作、相互幫助的合作精神和合作技能，而小組合作學(xué)習(xí)模式主要目的則是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而小組合作學(xué)習(xí)模式采用了小組討論，為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如筆者在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體表面積》時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的表面積等于長(zhǎng)乘寬加長(zhǎng)乘高加寬乘高最后再乘二，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，計(jì)算長(zhǎng)方體或正方體表面積時(shí)，并非都要計(jì)算六個(gè)面的面積之和。因此，筆者在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的小組活動(dòng)：活動(dòng)一，拿出自己制做的長(zhǎng)方體，量一量，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)面的長(zhǎng)和寬分別是多少？活動(dòng)二，在紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方體，標(biāo)出它的長(zhǎng)寬高，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)面的長(zhǎng)和寬分別是多少？算一算，面積是多少？第一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“量一量，看一看，說(shuō)一說(shuō)”，建立空間觀念，緊接著第二個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在已建立的空間觀念的基礎(chǔ)之上，清楚認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體每個(gè)面的長(zhǎng)和寬。因?yàn)殚L(zhǎng)方體的表面積是指長(zhǎng)方體六個(gè)面積之和，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探索，掌握了每個(gè)面的面積計(jì)算方法，再根據(jù)長(zhǎng)方體的特征便能快速計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積了。同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中，解決哪些長(zhǎng)方體物體的表面積只需要計(jì)算五個(gè)面，哪些只需要計(jì)算四個(gè)面，哪些只需要計(jì)算一個(gè)面等問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)再走回頭路了。

（二）有利于加深對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人探究新知識(shí)，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過(guò)程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種意見進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭(zhēng)辯、推理、歸納，最終達(dá)成共識(shí)。學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，最重要的是加深了對(duì)知識(shí)的理解，真可謂是一舉多得。特別是在小組合學(xué)習(xí)過(guò)程中，成果展示環(huán)節(jié)既最能鍛練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能加深對(duì)知識(shí)的理解。從教多年的教師可能都有這樣的體會(huì)，那就是，當(dāng)你第一次帶六年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能有時(shí)候會(huì)被一些題難住，尤其是在課堂教學(xué)中，讓老師十分尷尬，但當(dāng)你連續(xù)帶幾個(gè)六年級(jí)時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有任何題型能難住你了。其實(shí)，每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)都是如此。自己懂了并不一定真的懂了，當(dāng)你把自己知道的再講給別人聽，并且別人也聽懂了，那才叫真正懂了。在小組展示環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生先講給小組內(nèi)的學(xué)生聽，然后以“小老師”的角色，根據(jù)課堂時(shí)間隨機(jī)性的選幾名學(xué)生講給全班學(xué)生聽，爭(zhēng)取一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都至少做兩次以上的“小老師”。

（三）有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，教師只扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能充分的發(fā)揮個(gè)人見解。如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，有這樣一道題“ - + + ”，筆者讓學(xué)生自主討論后，成果展示讓人出其不意，因?yàn)楣P者最擔(dān)心的就是當(dāng)學(xué)生移項(xiàng)后，因?yàn)橹睂?duì)同分母分?jǐn)?shù)先進(jìn)行運(yùn)算時(shí)把減十二分之七再加十二分之七用括號(hào)括起來(lái)先計(jì)算，從而導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤。大部分小組都是先計(jì)算五分之四加五分之一等于一，然后依次計(jì)算一減十二分之七再加十二分之七，最終還是等于一。有兩個(gè)小組第一步移項(xiàng)后式子變?yōu)椤?+ +（ - ）”，把加十二分之七放在減十二分之七前面，避免了加括號(hào)要變號(hào)的難題。