趙艷

摘 要：應用型專業(yè)人才培養(yǎng)機制改革勢在必行，但教學形式的改革對人才培養(yǎng)目標的整體影響并不大。因而以校企合作為平臺，以過程為主的信息技術外包項目的人才體系改革結合翻轉課堂，將工程思想深入學生學習的全過程，從根本上解決了企業(yè)需求與學校培養(yǎng)之間的真空地帶。本文基于以上所述，進行了全面的實踐與應用分析。

關鍵詞：信息技術外包（ITO）；翻轉課堂；Flash動漫人才；應用

一、前言

在應用型人才培養(yǎng)的教學改革中，一般都是以課堂教學改革為主。但在新技術不斷涌現(xiàn)的今天，課堂改革無法滿足崗位對人才的專業(yè)需要。因而在許多院校開展了校企合作的人才共同培養(yǎng)。在我校開展的校企聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們嘗試在ITO的人才培養(yǎng)體系下以翻轉課堂的教學方式進行學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

翻轉課堂從20世紀90年代，由美國哈佛大學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur），創(chuàng)立的同儕互助教學（Peer Instruction）方式而興起。后隨著時間的推進及不同教育工作者的嘗試與創(chuàng)新，漸漸演變成課堂內(nèi)外顛倒的教學與學習方式。即教師將課程知識點以短視頻方式錄制好，然后學生通過平臺在課前自主學習。學生在學習完成后將出現(xiàn)的困惑與問題帶到課堂，以小組討論或教師輔導的方式解疑答惑。

信息技術外包（Information Technology Outsourcing，ITO）（以下簡稱ITO）是指企業(yè)專注于自己的核心業(yè)務，而將其信息技術系統(tǒng)開發(fā)或制作的全部或部分外包給專業(yè)的信息技術服務公司的方式。以其互相之間的關系可以將ITO劃分為：市場關系型外包、中間關系型外包和伙伴關系型外包。

基于伙伴關系的校企合作將ITO的方式由企業(yè)置入學校，在培養(yǎng)適合當今社會專業(yè)人才的體系的框架下，不斷修正專業(yè)對崗位的適應，對IT人才的培養(yǎng)起到了較大的推動作用。

在計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)中，《flash動漫設計》課程作為以實踐操作為主的專業(yè)課，在教學中往往達不到理想的教學效果，究其原因存在以下幾個方面。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標設置不合理，對行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的認識不足；第二，課程教學內(nèi)容與現(xiàn)實崗位需求脫節(jié)。

基于以上問題，我們在校企合作的大框架下，進行了一系列教學改革，其中非常重要的一項，既是以企業(yè)ITO的目標需求上開展的翻轉課堂的教學改革與實踐。

二、ITO下課程體系與課程教學目標的重新整合

Flash動漫人才培養(yǎng)我們在校企合作的ITO下分為以下幾個步驟。

1.據(jù)企業(yè)ITO項目的實施要求，我們將動漫人才的培養(yǎng)劃分為不同的體系結構，把這一體系置入到我們的課程中去，以確保每一門課完成后學生會獲得相應崗位技能。

2.動漫人才以企業(yè)中崗位需求為指向，共同設定課程教學目標，重新設定課程教學內(nèi)容和側重點。

3.根據(jù)前期的目標設定，匹配相應的教學內(nèi)容與項目所需要的實踐技能之間的關系。

4.以小組協(xié)作的方式在翻轉課堂的教學模式下進行知識點的學習和項目的完成。

5.企業(yè)和學校以各自側重點進行項目完成后的雙線評價。

三、基于項目的翻轉課堂的教學方式具體實施

1.以企業(yè)對實際客戶的分析和現(xiàn)實需要作為課程的教學目標，重新將教學內(nèi)容知識點與企業(yè)所需人才的崗位技能相匹配。在Flash動畫的設計制作當中，我們多以網(wǎng)絡應用為主，比如說網(wǎng)絡短片、Flash網(wǎng)站以及Flash片頭動畫的設計制作。基于企業(yè)在商業(yè)社會中對產(chǎn)品的需求，我們重新調(diào)整《flash》課程目標與重點使之相匹配。

2.根據(jù)不同的項目需求，建立不同的項目小組。確定項目后，根據(jù)動畫內(nèi)容劃分項目小組，并將人員進行合理分工。同時，輔以階段性評價來保證項目的順利實施。小組分工協(xié)作既可形成團隊意識，也能真實呈現(xiàn)工程設計制作流程。

3.在實際工作中，以過程為導向的知識目標設計，將項目完成所需知識點進行拆分和細化，并以短視頻方式讓學生課前學習。對于制作網(wǎng)絡微動畫與商品動畫而言其形式不同勢必影響到知識點的側重不同，更需要在技術上或動畫節(jié)奏上的支持。教師與企業(yè)項目監(jiān)管人會把這一部分內(nèi)容首先以知識導圖或教學設計導圖的方式，發(fā)給學生，使他們明確自己所要達到的知識目標。

其后根據(jù)作品特點，進行詳細的知識點分析。在后期的翻轉課堂的實施過程中，錄制成相應的短視頻（10～15分鐘），供學生進行學習和觀摩。由于有了前期的項目目標設定，所以學生在課前觀看視頻的學習過程中，積極性會極大增強。很好解決了翻轉課堂當中學生內(nèi)需力不足，自我需求不高的問題。

4.知識點學習完成后進行項目制作，并在課堂上通過小組討論或集體答疑來進行問題的反饋與解答。動畫制作的過程中，如果沒有先期大量練習，或者說同類型的制作經(jīng)驗，那么很難完成一個高質量的動畫作品，鑒于以上問題件，我們在知識點投放后，會給出相應練習題，由學生在課外完成，以幫助項目的順利實施。如在項目制作中仍出現(xiàn)難點與困惑，我們鼓勵學生在課外互助解決。如果仍有問題，在課堂中由教師幫助解答。翻轉課堂的學習方式保證了學生對知識點的深度內(nèi)化。

5.項目實施的保障與評價機制。為了保障能按照既定時間與目標完成項目進程，我們在小組項目實施中以階段性的自查表和教師考核作為評價體系的一部分，對項目的實施情況進行監(jiān)督和管理，以保障每個項目小組的作品按期完成。在期末由企業(yè)項目監(jiān)管人和教師共同進行評價。企業(yè)項目監(jiān)管人主要評價作品的商業(yè)可用性，教師評價學生在其中獲得的理論知識和實踐技能。以相同的權重的評分之和即為學生的課程成績。

四、總結

以校企聯(lián)合的方式。以工程過程思想進行的ITO的翻轉課堂教學改革，對學校而言，培養(yǎng)人才的專業(yè)適用性有了極大的提升；對企業(yè)而言可以在校內(nèi)按照自己公司的發(fā)展要求和人才計劃進行工程技術人員培養(yǎng)，極大縮短了信息技術專業(yè)人才的培養(yǎng)周期；對學生而言能實際參與公司商業(yè)作品的全過程，既培養(yǎng)了其崗位實踐技能，又使提升了學習動力，并學到了學校中難于學到的工程思想，為其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好基礎。