摘 要：思維能力是智力的核心?！八荚从谝伞?， 要激活學生的思維，教師要因勢利導，適時調控，通過精心設計問題，讓學生于無疑處生疑，引發(fā)積極的思考，以求思維更加深刻、全面、準確以及靈活。

關鍵詞：小學數(shù)學；問后調控；思維訓練

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-30

作者簡介：楊玫燕（1977—），女，福建龍巖人，福建省龍巖市西安小學副教導主任，小學高級教師，本科。

一、追問求深，訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在思維過程中抓住事物的本質和規(guī)律，并分析、總結和概括。教師應把訓練學生思維深刻性作為培養(yǎng)個體優(yōu)秀思維品質的立足點和突破口。

如學習《除數(shù)是小數(shù)的除法》這節(jié)時，當學生通過豎式完成了計算（算出商45）之后，教師可展開課堂追問：“這個45是（ ）÷（ ）的商？”（是1125÷25的商），“也是（ ）÷（ ）的商？”（也是11.25÷0.25的商），“為什么？”然后在橫式中寫上商45。這樣深究，能使學生深刻地理解11.25÷0.25的商不能直接求出，而是“借用” 1125÷25這個式子計算得來的，所進行的計算需要運用商不變性質、小數(shù)點位置的移動規(guī)律轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法才能進行。通過課堂的“一問一答”，知識的原委便烙印在學生的腦海之中。又如，教學《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)時，學生對其中的運算法則基本上是停留于一般性的“記住”。為使學生深刻理解“分數(shù)單位不同不能直接相加減”這個知識關鍵點，教師可聯(lián)系整數(shù)、小數(shù)加減法法則開展設問，使學生深刻理解在整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法中對應強調的“相同數(shù)位對齊”“小數(shù)點對齊”“先通分”的內在關聯(lián)，其實質都有一個共同點：計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。通過比較追問，將新知識納入學生已有的知識體系之中進行再建構，使學生對新知識的認識更深刻，思維也能向深層次發(fā)展。

二、誘發(fā)求全，訓練學生思維的全面性

全面性是立體思維，許多學生對問題的理解片面，教師應誘導啟發(fā)作“求全”的調控，以訓練學生思維的全面性。如教學“圓柱側面積”，當通過演示操作，得到圓柱體側面展開為一個長方形時，教師啟發(fā)提問：“圓柱體的側面展開還會得到什么圖形呢？”有的學生說：“如果在圓柱體的兩底面周長上任意取一點，沿著這兩點斜著切開，就會得到一個平行四邊形?！苯又處熖岢鰣A柱體側面積的兩種情況：①豎直切開，側面展開為長方形，如果底面周長與高相等，便會得到正方形；②斜著切開，側面展開為平行四邊形。

通過誘而思、啟而發(fā)，既加深學生對該節(jié)知識點的理解和掌握，又促進學生思維全面性的發(fā)展。

三、定向求正，訓練學生思維的準確性

思維的過程包括感知、理解、鞏固和應用等基本環(huán)節(jié)，對信息加工的思維步驟包括吸收、排除、檢索、調用、校正（修正）等。數(shù)學問題常有意設置“圈套”或“陷阱”，在解題時，思路不通暢的學生，難以辨別是非曲直，沿襲常規(guī)思維方式或機械地套用常用的解法，必然會出現(xiàn)解題錯誤。

例如工程問題的應用題“加工240個零件，每天加工總數(shù)的1/4，多少天能完成任務？”學生嘗試練習時，由于受思維定式的消極影響，往往出現(xiàn)這樣的解法：240÷1/4=960（天）。教師針對這種情況可設問：根據(jù)“工作總量÷工作效率=工作時間”這個數(shù)量關系列式，按理說是對的，可真奇怪，怎么會得到要用960天的錯誤結果呢？讓學生帶著這個問題展開討論，這樣不僅能找到產(chǎn)生錯誤的原因，列出正確算式：240÷（240×1/4）或1÷1/4，而且牢固地掌握了工程問題的結構特征及解題思路。

四、點撥求活，訓練學生思維的靈活性

思維的靈活性是指學生能從不同視角提出問題、思考問題，并運用各種恰切的方法加以解決問題。思維的靈活性反映了智力“遷移”的水平，我們常說的“運用自如”正是思維靈活性的一種體現(xiàn)。

在教學過程中，學生對問題的理解陷入舊的思路而不能自拔時，教師可通過點撥作求“活”的調控，謀求解決問題的新途徑，以培養(yǎng)學生靈活變通性思維。例如，“一條鐵絲能夠圍成一個邊長8米的正方形的小菜園，如果改圍成一個長11米的長方形，寬只能是幾米？”學生一般的計算方法是：（8×4-11×2）÷2或8×4÷2-11。鑒于此，我把長方形的一長一寬染上紅色，并復圍成正方形，引導學生改變角度觀察、思考。通過這樣點拔，學生從中發(fā)現(xiàn)：正方形的兩條邊長正好圍成長方形的一長一寬，進而得出8×2-11或8-（11-8）兩種簡約便捷的解法。這樣練習既加深了學生對知識的理解，又讓學生提高解題能力，發(fā)展思維。

總之，重視問后調控是訓練學生思維的重要方法。課堂上，教師應靈活運用包括追問、誘思、啟發(fā)、指正以及點撥等在內的多種訓練方法，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質。

參考文獻：

[1]張旭文. 思維訓練是課堂提問的落腳點[J].中學語文教學參考，2015（30）：61.

[2]張澤科. 提問與思維訓練新探[J]. 四川師范學院學報（哲學社會科學版），1990（3）：145-149.