丘苑芳

摘 要：在傳統(tǒng)教育的過程中，最主要的管理方式就是依靠他人實現(xiàn)學(xué)生遵守紀律的要求，簡單來講班主任作為班級的管理者，班主任所說的內(nèi)容，學(xué)生需要完全的遵守，班主任要求學(xué)生怎樣完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就必須按照這一方式進行。這一方式在一定程度上雖然可以獲得較好的效果，但是長此以往對學(xué)生的發(fā)展會造成較大的影響，使學(xué)生的身心健康發(fā)展受到阻礙，所以需要通過培養(yǎng)學(xué)生自律意識，使學(xué)生可以自主提高自律能力，才能保證學(xué)生更好地發(fā)展。就相關(guān)內(nèi)容進行了綜合性的分析，首先介紹了學(xué)生自律的作用，并闡述了幫助學(xué)生提高自律的方式，借此為學(xué)生的自律能力發(fā)展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自律能力；提升方式

無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都需要學(xué)生具有良好的自律能力，自律能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與受教育的過程中不斷形成的一種能力，其不僅僅是教育的結(jié)果，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。所以怎樣通過更加有效的措施，使學(xué)生的自律能力有明顯的提高已經(jīng)是當前非常重要的工作之一。要想實現(xiàn)這一目的就必須對學(xué)生的自律能力作用與提升方式進行綜合性的分析，使其可以更好地實現(xiàn)應(yīng)用目的。

一、學(xué)生自律的作用

如果學(xué)生可以做到自律，對其發(fā)展來講可以起到非常好的效果，幫助學(xué)生有更大程度的進步。其主要作用體現(xiàn)在以下幾點：

第一點是可以使學(xué)生的主體性有效發(fā)揮，對學(xué)生的習(xí)慣起到一定的幫助，自律可以幫助學(xué)生體現(xiàn)主體性，在學(xué)生實現(xiàn)自律之后，其主觀意識會不斷增強，在這一意識下，會使其不斷地提高對自身的要求，而且在這一管理過程中可以使自身改正不良行為，使其養(yǎng)成更加良好的習(xí)慣[1]。

第二點是學(xué)生自律可以拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，被動的服從不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于師生與親子關(guān)系都會造成較大的影響，而如果學(xué)生養(yǎng)成了自律能力，可以使其更好地接受教育，降低逆反心理出現(xiàn)的可能，避免學(xué)生出現(xiàn)對抗心理，使雙方之間的關(guān)系更加貼近。

二、提高學(xué)生自律的方式

（一）借助課堂提高學(xué)生的自律能力

在小學(xué)生進入學(xué)校之后，就必須面對全新的情況，而且也會有更多的規(guī)則要求其遵守。而只有這些文字規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在道德，形成一種信念，并可以表現(xiàn)在行為中之后，才在學(xué)生身上開始出現(xiàn)自律能力。對于小學(xué)生來講，其大多數(shù)時間都是在課堂中學(xué)習(xí)，而且其思想品德與智慧能力等方面都是通過教育工作實現(xiàn)的，所以要想小學(xué)生具有良好的自律能力，必須通過課堂教學(xué)來輔助進行，通過教師的輔助性，使學(xué)生掌握課堂規(guī)矩與課堂紀律培養(yǎng)學(xué)生具有更高的自制能力，幫助其在此基礎(chǔ)上進一步提高自身的自律能力。

（二）了解學(xué)生的特點

因為剛剛進入小學(xué)的學(xué)生具有非常高的積極性與主動性，但是因為自身的品質(zhì)與水平的發(fā)展，使其不能良好地約束自身，道德思維與評價能力都相對較低。所以在這一過程中需要通過教師與家長對其情感與意志進行培養(yǎng)，幫助其實現(xiàn)更好的發(fā)展。小學(xué)生的行為需要通過家長與教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，需要通過教育工作，使其有一定程度的提高[2]。伴隨著學(xué)生年齡的提升與身心的發(fā)展，其會不斷地形成自我意識，也會在自律能力上有明顯的提升。由此可知，自律能力的形成與提升與學(xué)生的年齡有一定的關(guān)系，學(xué)生的心理發(fā)展與年齡特征相對穩(wěn)定，所以可以從這一角度出發(fā)，通過更加有效的措施，幫助學(xué)生進一步形成自律能力。

（三）教師提供示范作用

因為教師所擔(dān)任的社會角色具有一定的復(fù)雜性，所以會使其與學(xué)生之間形成比較復(fù)雜的社會關(guān)系，而學(xué)生一般會有非常明顯的向師性，會將教師作為自身的榜樣，而且因為學(xué)生本身的心理發(fā)展并不是非常完全，會對與自身比較熟悉的人產(chǎn)生依賴感，所以會使教師在學(xué)生的發(fā)展過程中產(chǎn)生非常明顯的榜樣效果。教師會通過自身的行為對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，而學(xué)生也會在不自知的情況下模仿教師。如果教師具有較好的自律性，嚴格地要求自己，其培養(yǎng)的學(xué)生就會更容易養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)[3]。所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自律能力，需要通過提高對自身的要求，通過自身的榜樣作用為學(xué)生自律能力的提升起到一定的幫助，為學(xué)生的發(fā)展提供一條捷徑。

自律無論是在心理學(xué)還是社會學(xué)都是一種非常廣泛的概念，也正是因為其概念非常廣泛，所以其中包含非常豐富的內(nèi)容。本文針對小學(xué)生的實際特點，就其實際情況提出了不同的提高方式，教育者在實際工作的過程中通過實施相關(guān)的策略，使其更好地發(fā)揮效果，才能進一步提高學(xué)生的自律能力，進而為學(xué)生的發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]彭曉江，張雪瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)防范與自律意識的提升策略研究[J].知識經(jīng)濟，2017，12（19）：104，106.

[2]傅小君.問渠那得清如許，唯有源頭活水來：班級管理從培養(yǎng)學(xué)生的自律能力開始[J].教育現(xiàn)代化，2017，14（8）：94-95.

[3]楊振秋.高職學(xué)生行為自律現(xiàn)狀調(diào)查分析：以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].戲劇之家，2015，10（18）：207-208.