王蓮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維培養(yǎng)都有非?；A(chǔ)性的積極作用，因此提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度是非常有必要的。主要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出解決方法，以期通過(guò)這些方法的實(shí)施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者帶來(lái)幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育重視程度逐步提升，人們對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育關(guān)注度也越來(lái)越高，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要困難來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一些不利影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究勢(shì)在必行，教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該更為重視這類問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的投入，制定有效的解決方法，進(jìn)而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供有力保障。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)課堂中缺乏有效互動(dòng)

課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂中教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而良好的課堂氛圍可以有效提高師生互動(dòng)頻率，增進(jìn)師生感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不注重與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要是教師受傳統(tǒng)教育觀念影響太強(qiáng)，在課堂中始終以自我為中心，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，大大降低了學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。另一方面，學(xué)生自身的不自信，對(duì)于學(xué)科的畏懼等因素也會(huì)使得課堂的互動(dòng)性降低，進(jìn)而影響整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資力量薄弱

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)仍存在整體能力薄弱、個(gè)體之間能力參差不齊的情況，有些教師甚至無(wú)法為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)致這種問(wèn)題發(fā)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，當(dāng)前師范院校整體沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，導(dǎo)致師范畢業(yè)生數(shù)量每年都在下降。其次，在招聘環(huán)節(jié)，小學(xué)教師由于其工作性質(zhì)的問(wèn)題，薪資待遇和福利水平普遍不高，導(dǎo)致專業(yè)門檻過(guò)低，招聘要求不嚴(yán)格，嚴(yán)重降低了小學(xué)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平。再次，學(xué)校方面缺乏對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)與激勵(lì)，對(duì)教師的工作積極性與自我目標(biāo)提升沒(méi)有起到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，從而進(jìn)一步影響整個(gè)師資力量。

（三）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一

數(shù)學(xué)作為一門邏輯分析學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生在不同的板塊體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)感受，從而有效緩解學(xué)習(xí)生活過(guò)于枯燥乏味的情況，因此加強(qiáng)多種教學(xué)方式的采用對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有非常重要的價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，當(dāng)前很多小學(xué)教師對(duì)教學(xué)手段的理解過(guò)于單一，更多的還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂式”的教育模式。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門偏向于計(jì)算和邏輯推理的課程很難會(huì)有較高的積極性，從而無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，目前大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系沒(méi)有進(jìn)行自身的理解和認(rèn)識(shí)，完全按照課本照本宣科地為學(xué)生講解，很難讓學(xué)生形成整體統(tǒng)一的知識(shí)脈絡(luò)，從而使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不穩(wěn)定因素。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）提高課上課下教師與學(xué)生的互動(dòng)性

想要提升師生的互動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先要營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師要敢于將課堂交給學(xué)生，在課前以提問(wèn)預(yù)習(xí)的方式先讓學(xué)生自己對(duì)課堂知識(shí)有一定的了解，在課堂上積極拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。其次，教師要以學(xué)生為核心展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變觀念，將自己由主體變?yōu)榭腕w，教學(xué)方式由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，能夠設(shè)身處地地想學(xué)生所想，不論是在課上還是課下，以學(xué)生朋友的身份積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心和興趣程度，從而達(dá)到師生積極互動(dòng)、學(xué)生踴躍參與課堂的良好效果。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，首先從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)于師范院校的鼓勵(lì)扶持力度，在政策環(huán)境上給予支持，對(duì)于教師行業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的保障，以確保教師的整體社會(huì)地位得到一定提升，吸引更多人才投身于教育事業(yè)中。其次，學(xué)校在人事招聘層面應(yīng)該提高招聘的專業(yè)水平門檻，通過(guò)實(shí)地考察、試講等形式確認(rèn)應(yīng)聘教師的整體素質(zhì)能力水平，將濫竽充數(shù)者拒之門外。再次，學(xué)校應(yīng)該為教師隊(duì)伍提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與績(jī)效考核制度，一方面為不斷提升整體教師教學(xué)能力水平提供一定的政策保障，確保教師時(shí)刻跟緊時(shí)代步伐，滿足教育市場(chǎng)需要。另一方面也是為了更好地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性與工作積極性，從根本上提高教師的教學(xué)水平和自身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，拓寬教育教學(xué)方式已經(jīng)不是一件難事，傳統(tǒng)教學(xué)方式“一招鮮，吃遍天”的情況已經(jīng)不復(fù)存在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方法上下工夫，盡可能通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例為學(xué)生帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)將幾何教學(xué)內(nèi)容中抽象復(fù)雜的知識(shí)具象化，使得課堂更為生動(dòng)形象，在邏輯推理教學(xué)中積極地將生活融入教學(xué)過(guò)程，結(jié)合實(shí)際案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高整體教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)是百花齊放，在此就不一一列舉，有必要強(qiáng)調(diào)的是一線教師首先注重的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)方式在其中還是起輔助作用，切勿舍本逐末，盲目為了拓寬而拓寬，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的理解。

三、總結(jié)

當(dāng)前由于一些客觀因素的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中總會(huì)出現(xiàn)各種客觀問(wèn)題，但問(wèn)題的提出與解決本身就是一種自身能力的提高與整體行業(yè)的促進(jìn)過(guò)程。希望無(wú)論是學(xué)校還是教師，都能夠客觀對(duì)待教學(xué)中存在的問(wèn)題，始終圍繞學(xué)生進(jìn)行解決方案的思考，進(jìn)而保證整個(gè)教育行業(yè)不斷優(yōu)化提升，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，全面促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育行業(yè)長(zhǎng)期健康發(fā)展。

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