陳祥文

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，和平小學以促進教育公平、提高教育質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，以深化改革為動力，以信息技術(shù)應(yīng)用普及為抓手，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，進一步提高學校教育信息化整體水平，加快教育現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)學校辦學新的突破和跨越。

一、提高認識，統(tǒng)一思想，加強教育信息化的組織領(lǐng)導

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息與教育相結(jié)合，無疑將成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢。學校成立了以校長為組長的教育信息化工作領(lǐng)導小組，校長全面規(guī)劃，分管校長牽頭協(xié)調(diào)，總務(wù)處負責硬件的添置，教務(wù)處負責校園網(wǎng)欄目的開發(fā)、信息的采集與整理、網(wǎng)站的管理與維護，學科研究室負責師生信息技術(shù)的培訓、網(wǎng)絡(luò)平臺上的教師研修及數(shù)字課堂的打造。學校確定了“投入、培訓、運用”同步推進的原則。多次在全體教師會上布署決議，強化學習，號召全體教師“人人參與、時時關(guān)注、處處用心”，提高廣大教師數(shù)字化教學辦公的積極性和自覺性。

二、科學規(guī)劃，積極投入，構(gòu)建教育信息化環(huán)境

（一）建網(wǎng)——信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。學校建全了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，做到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，只要有教學需要，即可實現(xiàn)高速上網(wǎng)，使媒體教學真正進入教室，走進學生。硬件的不斷投入為學校的發(fā)展和教育的創(chuàng)新搭建了一個更廣、更新的技術(shù)平臺，為學校信息化工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）建庫——教學資源數(shù)字化。為了進一步發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學中的作用，學校多渠道建設(shè)資源，如購買軟件資源，利用優(yōu)教通平臺，鼓勵教師自主開發(fā)資源。學校定時將教師自主設(shè)計制作的多媒體教學課件、素材等資源進行收集與整理，既可以按事項找，也可按年級學科找，做到科學、有序地豐厚資源內(nèi)容。

（三）建隊伍——教育教學媒體化。在做好硬件、軟件及資源建設(shè)的同時，我們進一步立足運用，扎實高效地加強對教師信息技術(shù)運用能力的培訓。如網(wǎng)站使用培訓、課件制作培訓、電子白板培訓、博客的建設(shè)、個人空間的上傳等，全校教師的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)得到進一步提高?，F(xiàn)在老師們上課都十分樂于借助多媒體來輔助教學，提高了課堂教學的效益。

三、搭建平臺，強化應(yīng)用，實現(xiàn)教育信息效益最大化

（一）重建網(wǎng)站，搭建信息化使用平臺。學校網(wǎng)站前臺設(shè)有12個主欄目，如“新聞中心”“教研視窗”“學生天地”“教育教學”“心理健康”“師生博客”等。后臺則集成了老師們最密切的相關(guān)業(yè)務(wù)，如“師生橋”“活動管理”“教案管理”等。無論是前臺還是后臺，教師博客還是學生博客，我們都開放了評論權(quán)限，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的精髓——共享與交互。

（二）電子備課，再生信息化教學資源。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，電子備課也是如此。為探索電子備課的有效性，學校初步形成了“三備二傳”的備課模式，三備即每單元在教學前一周由主備人進行主講，集體進行研討，教師個人在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己班級學生特點進行個性化設(shè)計，然后結(jié)合課堂中的實踐，進行反思與整理。二傳指課前上傳教學設(shè)計，課后上傳教學反思。電子備課注重集體智慧下的個案設(shè)計，要求教師結(jié)合自已班級學生特點對信息資源進行加工和創(chuàng)新，使備課質(zhì)量得到更好的保障。電子備課的進度、質(zhì)量實時公開，管理人員可以便捷地查閱教師的電子備課情況。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研，推動信息化教研方式。我們的網(wǎng)絡(luò)教研，一是積極組織教師參加由上級部門開展的研修活動，如組織教師參加由中國研修網(wǎng)發(fā)起的主題研修活動，老師們通過網(wǎng)絡(luò)進入視頻直播室聆聽專家的講座；二是利用瑤海教研網(wǎng)的在線研討、主題論壇，觀看優(yōu)秀課例，討論學習收獲，與區(qū)內(nèi)教師進行交流探討；三是將網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研活動的有力補充，開辟了網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教研模式，如在聽評課活動后，組織者會將相關(guān)的活動資料上傳到學校網(wǎng)站上，老師們可以再次進行研討，實現(xiàn)深度溝通和碰撞，實現(xiàn)由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。

（四）共同參與，實現(xiàn)信息化多元評價。新課標倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，我們也積極探索信息化環(huán)境下的多元評價，努力將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于學生學習的全過程。所以我們設(shè)計了“教師寄語”“學情報告”“多元評價”“師生橋”等欄目，邀請各學科教師共同參與，多方位評價每一個孩子。如“師生橋”是任教教師和學生通過留言進行“一對一”交流；“多元評價”是任教教師對學生一段時間以來的不同方面——課堂發(fā)言、作業(yè)情況、合作精神、團結(jié)協(xié)作、文明守紀的發(fā)展狀態(tài)給予評價；“期末寄語”是任教教師為學生寫學期評語或寄語。“學情分析”是由學科教師發(fā)布、修改或分析所任教班級的學科成績。學生登錄自己的頁面就可以看到老師的留言或評價，這大大激勵了孩子學習的積極性。

（作者單位：安徽省合肥市和平小學）

□責任編輯：潘中原