仇惠煒

信息技術(shù)正以泛在化的方式融入到教學(xué)的各個(gè)層面，以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端為載體的學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。在信息技術(shù)教學(xué)中，將平板電腦與資源瀏覽、認(rèn)知學(xué)習(xí)等無(wú)縫鏈接，充分彰顯平板電腦的教學(xué)功用，讓課堂教學(xué)超越預(yù)設(shè)，走向“動(dòng)態(tài)生成”。

一、運(yùn)用平板，精準(zhǔn)定位信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用平板技術(shù)需要教師構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境和一個(gè)軟硬件的教學(xué)支持環(huán)境。只有這樣，才能精準(zhǔn)定位學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。平板滿足了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)體化需要，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交互和共享需求。學(xué)生運(yùn)用平板，能夠及時(shí)向教師或者伙伴反饋信息，讓群體之間的智慧得到流動(dòng)與分享。在運(yùn)用平板進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)時(shí)空得到有效拓展，學(xué)習(xí)軌跡得到有效記錄。

比如教學(xué)《畫(huà)虛線》教學(xué)中，和學(xué)生共同運(yùn)用平板，幫助學(xué)生先行組織前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的“藏龜、顯龜、清屏復(fù)位、前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)”等命令。通過(guò)學(xué)生的回復(fù)，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的已有認(rèn)知。正如奧蘇貝爾所指出的，“全部的教育學(xué)原理可以概括成一句話，就是學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠能畫(huà)出一些基本的連續(xù)圖形，卻畫(huà)不出像“品”“回”等這樣的需要小海龜跳躍的圖形。這一點(diǎn)，也正是學(xué)生感興趣的，學(xué)生的內(nèi)心充滿著學(xué)習(xí)期待，這是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。教師需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生保持好奇心和求知欲。

作為教學(xué)工具，平板電腦契合了學(xué)生的認(rèn)知心理，給學(xué)生提供了聲色光影多模態(tài)的教學(xué)資源。學(xué)生在平板電腦的啟示下，能夠根據(jù)平板電腦設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)。如此，將枯燥、抽象、難懂的信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和一些難以言說(shuō)的程序命令，用感性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得自然，能夠獲得自然感悟。

二、運(yùn)用平板，精準(zhǔn)把握信息技術(shù)教學(xué)的生成點(diǎn)

當(dāng)下，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，很少研究學(xué)生，因而教學(xué)只是照本宣科，缺乏針對(duì)性、有效性。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多、操作繁，部分教師的教學(xué)方法顯得單調(diào)、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用平板，能夠幫助教師精準(zhǔn)把握信息技術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)、生成點(diǎn)，能夠清晰認(rèn)識(shí)到“教什么”與“怎樣教”。比如，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，教師沒(méi)有逐個(gè)了解學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的統(tǒng)一化、整齊化?！跋冗M(jìn)生吃不飽”“后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。運(yùn)用平板，可以讓學(xué)生展開(kāi)分層異步性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是統(tǒng)一的要求，而是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)下展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《用聲音控制小貓動(dòng)作》，運(yùn)用平板，出示導(dǎo)學(xué)牌：學(xué)習(xí)用聲音控制角色，掌握分支語(yǔ)句的用法。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生借助平板的提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單意義的教師示范、學(xué)生模仿，而是學(xué)生有意義的建構(gòu)。通過(guò)平板，學(xué)生內(nèi)隱的理解通過(guò)作品的外顯進(jìn)行表達(dá)，更為重要的是在學(xué)習(xí)中，平板能夠引發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。教師通過(guò)平板，實(shí)時(shí)調(diào)控學(xué)生的操作，實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)流程。課堂學(xué)習(xí)成為師生生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)旅程，教師隨時(shí)都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的美好風(fēng)景。

借助平板進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)不再是教師單向線性地灌輸，而是師生、生生之間的多維互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是機(jī)械地執(zhí)行教案，而是根據(jù)學(xué)生具體的、動(dòng)態(tài)學(xué)情，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，這樣的教學(xué)能夠促進(jìn)師生信息技術(shù)的共生共長(zhǎng)。

三、運(yùn)用平板，適度拓展信息技術(shù)教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)

基于平板電腦的信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠適度拓展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)。通過(guò)平板，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到有效開(kāi)掘；借助平板，學(xué)生的信息思維觸角得到多向延伸，信心技術(shù)課堂學(xué)習(xí)勃勃生機(jī)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)輔助系統(tǒng)，教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，捕捉到課堂的“意外”，有時(shí)還能讓“出錯(cuò)”“出彩”。平板助推學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

比如教學(xué)《滑竿彈球》，對(duì)集體備課中的范例進(jìn)行優(yōu)化改造，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，對(duì)“滑竿彈球”游戲進(jìn)行程序再創(chuàng)造。這樣一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)，放飛了學(xué)生的信息技術(shù)思維力和想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是機(jī)械“等待”，而是主動(dòng)設(shè)計(jì)程序、修改程序、完善程序。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)中“添加了多個(gè)球”，有學(xué)生“設(shè)置了彈球障礙”，有學(xué)生“通過(guò)創(chuàng)客板設(shè)置了雙人游戲，用聲音或光線來(lái)控制球的運(yùn)動(dòng)”，還有學(xué)生“添加了變量統(tǒng)計(jì)彈球次數(shù)”等等。學(xué)生將自己的創(chuàng)造性成果通過(guò)平板展示出來(lái)，然后彼此在平板上進(jìn)行交流、修改、完善。一個(gè)個(gè)充滿不同趣味的滑竿彈球得到了生動(dòng)展現(xiàn)。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中儼然一個(gè)個(gè)“小創(chuàng)客”，而平板拓展了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“創(chuàng)客空間”。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺