王建峰

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是鮮花，學(xué)生是綠葉，教師在課堂中一花獨(dú)放。課堂作為師生匯聚的場所，應(yīng)當(dāng)是生命的百花園，不應(yīng)該讓教師一枝獨(dú)秀，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生百花齊放。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)當(dāng)以主人的姿態(tài)在課堂中爭相斗艷。為了形成“百花齊放”的局面，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中故意引發(fā)紛爭，激發(fā)學(xué)生爭論，締造“百家爭鳴”的課堂。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)爭論

墨子曾經(jīng)說過：“夫辯者，將以明是非之分，察明實(shí)之理。”在學(xué)習(xí)中爭論，可以辯事理，明真相，獲真知。傳統(tǒng)課堂缺少爭論，學(xué)生不與人爭，課堂如一潭死水。原因是教師主宰課堂，學(xué)生唯師是從，不敢爭論。爭論可以讓課堂活起來，讓真理越辯越明，課堂需要“百家爭鳴”。

問題是爭論的引擎，為了引發(fā)學(xué)生爭論，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)情境，將數(shù)學(xué)問題融于生活情境，用富有懸疑色彩的趣味問題激發(fā)學(xué)生欲望，誘發(fā)學(xué)生爭論。例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)的購物經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了超市購物的生活情境，筆者邊出示超市場景圖邊描述說：“小虎去超市購買學(xué)習(xí)用品，看到每樣商品旁邊都有一張標(biāo)簽，他想買一塊橡皮，橡皮旁的標(biāo)簽上寫著‘0.5元，小虎從沒見過這種數(shù)，這可把小虎弄蒙了，他不知道該付給營業(yè)員多少錢，同學(xué)們能幫幫小虎嗎？”甲同學(xué)說：“應(yīng)該付給營業(yè)員5元?！币彝瑢W(xué)反對(duì)甲的說法：“不對(duì)，應(yīng)該付5角錢?！奔淄瑢W(xué)辯解道：“應(yīng)該付5元，因?yàn)?前面是0，0表示沒有，所以是5元。”筆者趁機(jī)導(dǎo)入了課題：“0.5究竟是什么數(shù)？到底表示什么意思？今天就讓我們一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)神秘的數(shù)?！鄙罨瘑栴}引發(fā)學(xué)生好奇，誘發(fā)了學(xué)生爭議，爭論讓課堂氣氛活躍起來。

二、讓學(xué)啟思，引導(dǎo)爭辯

俗話說：“有理不在聲高。”爭鳴的課堂不是爭吵的課堂，爭論是對(duì)各種觀點(diǎn)的爭辯，爭辯是一種有理有據(jù)的爭論辯駁，是情感的交流與思想的碰撞。教師作為課堂的組織者，要精密設(shè)計(jì)爭辯主題、流程和形式，精心引導(dǎo)學(xué)生展開爭辯，提高爭辯的效果和效率。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，小數(shù)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，筆者沒有直接向?qū)W生講授，而是讓學(xué)生啟思，為學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)跔庌q中自主探究小數(shù)的含義。筆者給學(xué)生提供了“以元為單位的小數(shù)”和“以米為單位的小數(shù)”兩個(gè)主題，先讓學(xué)生分組討論，再組織集體交流，從小組內(nèi)的討論再到全員參與的辯論，學(xué)生暢所欲言，在激辯中明晰了小數(shù)的含義。在學(xué)生辯論過程中，筆者充分讓學(xué)，適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們各抒己見，據(jù)理力爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全被激發(fā)，他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。

三、推波助瀾，激勵(lì)爭鋒

“百家爭鳴”課堂需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與促進(jìn)者，在學(xué)生爭辯動(dòng)力下降時(shí)適當(dāng)推波助瀾，不斷給予他們外界刺激，為他們注入鮮活動(dòng)力，激發(fā)和維持他們對(duì)爭辯主題的興趣，推動(dòng)和增強(qiáng)他們的爭論動(dòng)力。

例如，在《正方體的展開圖》 一課教學(xué)中，筆者為了使學(xué)生自主歸納出正方體展開圖的基本特征，找到11種正方體展開圖，在學(xué)生操作探究的過程中，筆者不停地給學(xué)生加油助威，激勵(lì)他們相互爭斗，當(dāng)某個(gè)小組展示匯報(bào)了自己的展開圖后，筆者說：“這個(gè)小組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了三種展開圖，其他小組可要加油啊！”當(dāng)學(xué)生的交鋒暫時(shí)“?；稹焙?，筆者立馬提示：“除了‘一四一這種展開形式，還有一種展開方式，看誰能最先總結(jié)出來？”在學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，筆者隨時(shí)往學(xué)生平靜的思維湖面投入一粒石子，讓學(xué)生重新激蕩起思維的漣漪，激勵(lì)他們展開交鋒，使得課堂呈現(xiàn)百花爭艷的美好場景。

四、回歸自我，理性爭知

西班牙有句諺語：“思索，就是跟自己爭論?！鞭q論的最高境界是自我思辨，“百家爭鳴”的數(shù)學(xué)課堂不是一味地與他人爭執(zhí)，最終環(huán)節(jié)是全體學(xué)生結(jié)束相互之間的爭論，從同伴爭議回歸自我思辨，理性爭知，在自我反思中比較和提煉，以獲得屬于自己的真知。

有意義的學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，知識(shí)的獲得最終還得依靠學(xué)生自己的理性思考，爭論是手段，思辨是目的，在爭論中借“他山之石”，將其吸收納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學(xué)《球的反彈高度》一課中，學(xué)生在熱鬧而有序的實(shí)驗(yàn)探究之后，筆者安排了五分鐘的“自我反思”，組織學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，匯報(bào)交流活動(dòng)中的收獲，有的學(xué)生獲得了知識(shí)的豐收，懂得了“同一個(gè)球從不同高度落下后反彈高度不同，不同的球從同一高度落下后反彈高度不同?！庇械膶W(xué)生說：“數(shù)學(xué)探究需要實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為我們提供了可靠的數(shù)據(jù)?！庇械膶W(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，越能說明問題。”有的學(xué)生說：“在今后的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們要加強(qiáng)合作，這樣實(shí)驗(yàn)效率會(huì)更高?！睂W(xué)生你一言我一語地分享著各自的收獲，反思與交流，不僅讓學(xué)生提升了自己，還成就了他人。

讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)情境，誘發(fā)爭論，讓學(xué)啟思，指導(dǎo)爭辯，推波助瀾，激勵(lì)爭鋒，回歸自我，理性爭知，讓數(shù)學(xué)課堂在百家爭鳴中充滿活力，綻放精彩。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原