王娟娟

一般來說，語文教學(xué)閱讀很多教師都非常重視第二課時(shí)的教學(xué)，主要因?yàn)榈诙n時(shí)能夠涉及文本的主題內(nèi)涵、內(nèi)在情感和語言訓(xùn)練，而較為忽視第一課時(shí)的教學(xué)。隨著新課改理念的不斷深入，很多教師已經(jīng)越發(fā)意識(shí)到閱讀教學(xué)第一課時(shí)的重要性。事實(shí)上，針對(duì)一篇課文展開的兩課時(shí)之間，呈現(xiàn)出鮮明的相輔相成關(guān)系。但第一課時(shí)的教學(xué)，絕不能僅僅停留在讀通文本、解決生字詞這么簡(jiǎn)單的層面。其中，概括文本大意就是一種重要的閱讀能力，需要在第一課時(shí)中加以訓(xùn)練與感知。

一、提取信息，在聯(lián)系整合中概括大意

文本閱讀，最為基礎(chǔ)的就是要了解文本表達(dá)的價(jià)值信息、內(nèi)容情感，這是對(duì)文本進(jìn)行廣泛細(xì)讀、深度研讀的重要內(nèi)容，更是引領(lǐng)學(xué)生探究作者寫法的重要基礎(chǔ)。文本在描寫過程中，往往會(huì)將核心性的信息自然而巧妙地蘊(yùn)含在字里行間，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些資源，在提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，了解文本表達(dá)的主要內(nèi)容。

如《虎門銷煙》這篇課文是根據(jù)歷史改編的，展現(xiàn)了林則徐威風(fēng)凜凜、敢于向帝國(guó)主義挑戰(zhàn)的大無畏精神。教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)，在學(xué)生整體性閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生把握文本中的核心要素。在學(xué)生抽取出文本中的核心信息時(shí)，教師則要求學(xué)生針對(duì)這些信息，嘗試運(yùn)用一句完整的話來表達(dá)這篇課文的主要內(nèi)容。這一問題看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生來說還是具有一定難度和思維含量的，既需要學(xué)生能夠從整體的視角整合核心信息，還需要在語言組織的過程中對(duì)語言進(jìn)行揣摩，對(duì)展現(xiàn)的順序進(jìn)行深入考量，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷地發(fā)展與思考。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生既要靈活而巧妙地運(yùn)用這些資源，同時(shí)也要學(xué)會(huì)迅速有序地表達(dá)。教師在學(xué)生運(yùn)用語言、組織語言的過程中，進(jìn)行遣詞造句的引領(lǐng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用課文中的核心信息，進(jìn)行文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、把握線索，在梳理串聯(lián)中概括大意

進(jìn)入中高年級(jí)之后，課文的篇幅明顯變長(zhǎng)，所涉及的素材也越發(fā)豐富而具體。作者在創(chuàng)作過程中就不可能隨心所欲，而需要在緊扣中心的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的線索，并將寫作的素材進(jìn)行統(tǒng)一的整理，從而使得文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。

如著名散文家吳伯簫的散文《早》就是一個(gè)典型的例證。作為一篇游記散文，移步換景是構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的重要方式，《早》就是以作者游覽三味書屋時(shí)的順序?yàn)榫€索，將自己在游覽過程中的所見、所聞、所感有機(jī)地穿插在一起，構(gòu)成的一篇經(jīng)典散文。在概括這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生在整體性感知課文內(nèi)容時(shí)，將注意力聚焦在每個(gè)自然段描寫梅花的語句上，引領(lǐng)學(xué)生借助梅花來梳理課文的內(nèi)容，感知作者表達(dá)的順序。為此，學(xué)生將課文中描寫梅花的語言用直線圈畫出來，并相機(jī)探尋彼此之間的聯(lián)系。一進(jìn)門，聞到梅花；借助梅香，想到學(xué)堂；走進(jìn)學(xué)堂，描寫陳設(shè)；回憶讀書，想到后院；緊扣后院，猜到香味；走進(jìn)后院，聯(lián)系刻“早”。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試以“梅花的香味”為線索，將這篇游記所描寫到的內(nèi)容，尤其是作者在游覽過程中的所見、所聞、所感，有序地表達(dá)出來。

三、緊扣中心，在羅列統(tǒng)整中概括大意

任何一篇文本的創(chuàng)作，都需要鮮明的中心。作者在材料選擇、遣詞造句、謀篇布局上，都要圍繞著中心進(jìn)行。為此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，就需要從文本的中心入手，即依托中心，提煉作者所選擇的素材，緊扣中心，強(qiáng)化語言表達(dá)的傾向性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題的把握。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇通訊報(bào)道，就是圍繞著1998年長(zhǎng)江發(fā)生險(xiǎn)情的素材展開描寫，記敘了人民子弟兵抗洪救災(zāi)的感人事跡，凸顯了人民子弟兵“錚錚鐵漢”的本色。教師在引領(lǐng)學(xué)生在把握了文本主體事件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了這樣的思維：作者圍繞著“抗洪救災(zāi)”這個(gè)素材，描寫了關(guān)于人民子弟兵的哪些事例？學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了這樣的羅列：作者以整體性視角和黃曉文的典型事例，描寫了人民子弟兵“保大堤”的場(chǎng)景，突出了他們“錚錚鐵漢”的英雄本色；然后再通過一組組鏡頭，展現(xiàn)了人民子弟兵“救群眾”的場(chǎng)景，通過簡(jiǎn)略概述的方式展現(xiàn)了人民子弟兵“錚錚鐵漢”的英雄本色。有了這樣的羅列，教師再組織學(xué)生進(jìn)行深入感知，并相機(jī)進(jìn)行語言的表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)中更好地與文本表達(dá)的中心相互對(duì)應(yīng)。在這一案例中，課文的題目為“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”，其實(shí)作者所關(guān)注的范疇?wèi)?yīng)該是“保護(hù)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全”。教師則引領(lǐng)學(xué)生深入提煉出作者所選擇的典型事例，并明晰這些事例與所表達(dá)中心之間的關(guān)系，感知這些事例在表達(dá)中心時(shí)的典型價(jià)值，從而將文本大意的概括與文本表達(dá)的中心進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，起到了一箭雙雕的效果。

閱讀教學(xué)決不能忽視第一課時(shí)的教學(xué)，而需要在第一課時(shí)中對(duì)學(xué)生概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，就要根據(jù)不同課文的類型，設(shè)置不同的策略和方法，讓學(xué)生在深入感知、羅列統(tǒng)整的思維過程中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原