程美琴

在小學語文教學中，經常存在讀寫分離或重視閱讀輕視寫作的現(xiàn)象，其實閱讀和寫作同等重要。教師要將書本閱讀和寫作行為有效結合起來，讓學生通過閱讀文本獲得語文知識，并在寫作實踐活動中更扎實地掌握這些寫作技能。也就是說，要將“書”和“行”巧妙結合起來，用讀寫結合的方式進行教學，這樣可以有效提高學習的積極性，避免機械化的教學，讓學生在具有獨創(chuàng)性的閱讀和寫作中提高學習綜合能力。

一、有感而發(fā)，自由表達

書行融合的方式有很多種，如鼓勵學生有感而發(fā)，將自己閱讀書本時的感受自由地表達出來。教師可以讓學生以書本為基礎，展開廣泛閱讀，并從中獲得真實的閱讀感受，然后嘗試在寫作行為中將自己的感想寫下來。這樣的寫作要充分體現(xiàn)教學的自由度，教師不要限制學生的思想，而應該讓學生大膽地寫出自己閱讀時的真實情感。

如在學習《說勤奮》一文時，教師安排學生在閱讀后寫一下自己的閱讀感受，有學生在寫作中提到：“我覺得童第周不僅勤奮，而且還懂得改進學習的方法，不然他可能也不會有這么大的成績。比如他每天睡覺前都回顧當天的學習內容，這不僅展現(xiàn)出他的勤奮，而且也展現(xiàn)出他擅長改進學習方法?！苯處焺t根據(jù)學生的想法提出有針對性的引導，如提出：“那么在這篇文章中，如果更詳細地介紹童第周如何改進學習方法，你覺得如何？”學生在思考后提出：“我覺得這樣不行，因為文章的題目是《說勤奮》，而不是說如何改進學習方法，所以勤奮才是重點，是主要寫的內容?！庇捎诮處煕]有限制學生的想法，故此學生可以通過自己的感悟自主探究文本，并對說理文的寫作要點有所挖掘。此時再讓學生撰寫同類的說理文，學生的寫作效果便會有所提高。

在這樣的自由表達中，學生逐步意識到寫作不僅需要掌握一定的寫作技巧，更重要的是要表達真實的情感。在明白了這一點后再讓學生閱讀作品，學生便能更好體會文中的情感因素，與作者形成共鳴。

二、借鑒經典，嘗試仿寫

除了閱讀課本內的文本外，教師還可以鼓勵學生閱讀一些經典文本。不少教師只是關注學生閱讀的量有多少，卻疏忽了將“書”和學生的“動筆”行為結合在一起，對動筆能力的建構有所不足。教師可以讓學生結合文本的內容嘗試仿寫，或抓住文本中的留白處進行想象擴寫等。這些方式都有助于書行融合，能讓學生在模仿的過程中逐步過渡，進而提升學生的創(chuàng)新認知能力。

在學習《三打白骨精》后，教師可以讓學生嘗試進行經典品讀，閱讀《西游記》中其他著名的片段，如“大鬧天宮”等。在學生閱讀后，教師可以讓學生嘗試模仿其中的片段進行仿寫：“大家嘗試創(chuàng)作《西游后記》的小故事，寫一下唐僧師徒如果再次西行，會發(fā)生怎樣的故事？”有學生展開了豐富的想象，嘗試將故事和當今社會結合在一起，寫了唐僧師徒利用網(wǎng)絡進行西游和佛祖進行溝通的故事。學生還寫了孫悟空在網(wǎng)絡上遇到各種不良信息，并與之做斗爭的故事。教師點評認為這篇作文不僅想象力豐富，而且還很好地展現(xiàn)了人物嫉惡如仇的心理特點，同時還和自己熟悉的社會生活結合在一起，因此寫得很有創(chuàng)意。教師還引導學生仔細閱讀《三打白骨精》，思考作者為何反復描寫打白骨精的過程，但卻沒有給人重復的感覺。

若要讓書行科學結合，教師則要在學生閱讀文本的過程中對學生進行寫作方法的指導，讓學生明白作品如何展現(xiàn)人物形象，如何設計情節(jié)發(fā)展。而后則可以讓學生在嘗試仿寫的過程中實踐寫作，這樣才能達到活學活用的目的。

三、體驗生活，書寫過程

小學生的語言知識有一定的局限性，其認知基本都來自于生活環(huán)境，因此教師在組織學生讀寫結合的過程中可以讓學生體驗生活，將自己的生活過程書寫下來。教師可以先讓學生閱讀書本，了解有哪些內容可以在巧妙安排后寫入作品中，而后則讓學生體驗生活，挖掘生活中類似的體驗，并將其寫入作文中。

《姥姥的剪紙》一文展現(xiàn)了姥姥和“我”的情感溝通，為了讓學生提高讀寫水平，教師安排學生圍繞親情這個主題進行資料收集。教師讓學生先在閱讀《姥姥的剪紙》的過程中摘錄展現(xiàn)親情的詞匯，而后在自己收錄生活素材的過程中，嘗試運用收集到的詞匯將其表達出來。如有學生發(fā)現(xiàn)文本中有“敦厚、期待”等詞語展現(xiàn)出姥姥的性格特點，體現(xiàn)姥姥對“我”的愛。在拓展閱讀中又收集了不少展現(xiàn)人物性格、心理的詞匯，如：“淳樸、善良、勤奮、奮勇”等。在收集素材時，該學生收集了爸爸每天蹬著自行車送自己上學的材料，在整理材料的過程中，用“奮勇”作為小標題進行標注，并寫上：“爸爸很胖，但是卻奮勇蹬車，哪怕滿臉汗水都不在乎?！边@種書行結合的資料收集能讓學生的語文能力得到全面提高。

若學生只是單純從書本中收集寫作素材，那么學生的詞匯積累可能只是膚淺地停留在表面，但如果讓學生嘗試將書本中積累的詞匯用于書寫生活中積累的材料，則能讓學生更扎實地掌握這些詞匯。

閱讀是寫作的基礎，教師要鼓勵學生從書本中獲得啟發(fā)，用學到的語文知識書寫生活，嘗試將“書”和“寫”巧妙地融合起來。以這種形式展開寫作教學，能讓學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學教育集團紫云小學）

□責任編輯：王鋒旗