潘華鋒
在教育改革全面開展的今天,課程在變革,網(wǎng)絡(luò)在升級(jí),甚至教育理念也在轉(zhuǎn)變。作為一名每天直面課堂、直面學(xué)生的教師,如果閉門造車,就會(huì)逐漸落后于時(shí)代潮流。因此,學(xué)會(huì)與同行交流,學(xué)會(huì)資源共享,才能促進(jìn)自身發(fā)展,才能把最好的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。
一、虛心請(qǐng)教,學(xué)習(xí)課件制作
課件主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的。有時(shí)候,為了能夠更加形象生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),筆者需要在課件里添加動(dòng)畫效果??墒?,由于技術(shù)水平有限,往往心里想的效果卻不知道怎樣達(dá)成。這個(gè)時(shí)候,就要虛心請(qǐng)教同事,獲取幫助。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的圖形覆蓋規(guī)律時(shí),例題是這樣的:下表的陰影部分框中三個(gè)數(shù)的和是6,在表中移動(dòng)這個(gè)框,可以使每次框出的和各不相同。
[1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ]
在上面的一行表格里,覆蓋一個(gè)紅框,用以圈出三個(gè)數(shù),并且還要體現(xiàn)出平移的動(dòng)畫效果,這對(duì)于筆者來說,真是個(gè)難題。這個(gè)時(shí)候,筆者便向同事請(qǐng)教,如何讓紅框向右平移。熱心的同事指導(dǎo)我從自定義動(dòng)畫里找到路徑,進(jìn)行平移設(shè)計(jì),課件制作好之后,課堂教學(xué)效果十分明顯,能形象具體地體現(xiàn)出平移的次數(shù)與最后結(jié)果之間存在的關(guān)系。再比如說,插播一段視頻,首先要下載視頻,而有的視頻是需要在電腦里安裝下載軟件才能夠下載的,下載之后,又需要通過格式工廠轉(zhuǎn)化格式再插入PPT中,最后才能在課堂教學(xué)中進(jìn)行操作。所有的這一切技術(shù),筆者都是在同事的幫忙與指導(dǎo)下學(xué)會(huì)的,這讓筆者心存感激,受益匪淺。
二、參與辯論,明確爭(zhēng)議話題
數(shù)學(xué)思維,會(huì)在辯論中越來越清晰。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,總是會(huì)遇到一些有爭(zhēng)議的話題。舉個(gè)例子,大家都知道最小的自然數(shù)是0,但是在有的題目里,如果把0考慮進(jìn)去,就會(huì)使人產(chǎn)生困惑。比如在五年級(jí)上冊(cè)的小數(shù)乘除法教學(xué)中,有這樣一道判斷題:甲×0.34=乙×1.28 ,那么甲>乙。像這個(gè)判斷題,在不考慮0的時(shí)候,我們可以通過積與乘數(shù)大小之間存在的關(guān)系來判斷這句話是正確的,但是如果我們考慮甲乙都是0的時(shí)候,那么這句話就是錯(cuò)誤的。于是,我們同級(jí)同科的老師就在一起辯論起來,討論的話題是:題目的旨意是什么?是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的周密性,還是考察學(xué)生是否掌握乘數(shù)大小與積之間的關(guān)系?如果需要考慮0的因素,那么類推六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法問題中,也有這樣一道判斷題:如果甲×[12]=乙×[13] ,那么甲<乙。這句話也是錯(cuò)的。類似的題目,統(tǒng)統(tǒng)因?yàn)?的因素,而甲乙之間就沒有大小可比性,進(jìn)一步推理說,就是在等式甲×a=乙×b 中,無論a和b是什么數(shù),無論是判斷甲>乙,還是判斷甲<乙,這句話都只能算錯(cuò),那么這樣的題目還有存在的意義嗎?因此,在辯論中,我們?cè)絹碓娇隙ǖ氐贸觯哼@樣的題目顯然是不考慮0的。
三、團(tuán)隊(duì)合作,制作微課視頻
2015年的暑假,學(xué)校開展微課視頻制作培訓(xùn),在這次培訓(xùn)中,筆者又一次感受到了集體的智慧與力量。通過這次培訓(xùn),筆者學(xué)會(huì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的微課視頻制作流程:首先要安裝CS軟件,然后將要講的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)PPT,再打開CS軟件,插入話筒,調(diào)節(jié)音量,播放PPT,點(diǎn)擊開始錄屏。錄完之后,再進(jìn)行最后的編輯與保存。在這一系列活動(dòng)中,學(xué)校將這項(xiàng)工作進(jìn)行了細(xì)致分工,錄屏、錄音、制作課件、添加封面、負(fù)責(zé)打包上傳等,通過團(tuán)隊(duì)合作,制作出一個(gè)個(gè)精彩的微課視頻,每個(gè)人都在制作中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,增長(zhǎng)見識(shí),得到提高。
四、集體備課,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)
在數(shù)學(xué)組開展的教研活動(dòng)中,集體備課是非常重要的組成部分。在上課之前,所有的數(shù)學(xué)老師都會(huì)集中在一起,進(jìn)行一次集體備課,一起討論授課的思路和方法。記得筆者在上三年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”時(shí),本來是設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上來參與摸球,其他學(xué)生在底下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和填表,此方案一出,立刻有同事提出異議:應(yīng)該分組合作摸球,讓所有的同學(xué)都參與活動(dòng),這樣學(xué)生才能深刻感受到其中的可能性規(guī)律,才能體現(xiàn)活動(dòng)課的真正價(jià)值。于是,筆者又進(jìn)行重新設(shè)計(jì),將這一環(huán)節(jié)改成分組摸球活動(dòng)。最后,這節(jié)課成為了深受學(xué)生喜愛的課。再比如,在教學(xué)“大正方體里有幾個(gè)涂色的小正方體”時(shí),我們一起討論的是課件演示更清楚,還是實(shí)物操作更清楚。筆者把網(wǎng)絡(luò)上搜索到的正方體涂色相關(guān)課件介紹給大家,達(dá)到資源共享。經(jīng)過討論,我們形成了一個(gè)最佳方案。
無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),還是教學(xué)思路,無論是重難點(diǎn)確定,還是突破的方法,都可以通過集體的智慧達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。筆者為自己能與一群熱心的同行一起共事而高興,也希望自己能為這個(gè)集體出謀劃策,讓集體的智慧更好地為學(xué)生服務(wù)。
(作者單位:安徽省合肥市郎溪路小學(xué))
□責(zé)任編輯:胡波波