摘 要：數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯能力方面具有重要作用。隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，積極對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，實行分層教學(xué)模式，加強教學(xué)針對性，對于提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量、加深學(xué)生對知識的掌握具有重要意義。探討分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中的作用，并分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，針對學(xué)生接受能力和基礎(chǔ)能力水平的差異實行分層教學(xué)模式，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對于幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，加深對相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握程度具有重要意義。對此，教師應(yīng)積極加強在提升課堂教學(xué)針對性方面的研究與實踐，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題除教學(xué)方法單一、難以跟上教學(xué)改革與發(fā)展的節(jié)奏，缺乏趣味性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有所體現(xiàn)外，也集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體內(nèi)容與方式缺乏針對性，忽視了學(xué)生在接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力水平方面的差異，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中難以實現(xiàn)因材施教，從而造成優(yōu)秀生難以學(xué)習(xí)到與自身能力相符的拓展知識，后進(jìn)生又難以跟上教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏的局面，對學(xué)生的知識掌握和教學(xué)質(zhì)量的提升造成了不良影響。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的作用

分層教學(xué)模式的實行建立在教師對學(xué)生各方面具體能力充分了解的基礎(chǔ)上，通過考慮不同層次水平學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，相應(yīng)給出不同的教學(xué)方案，從而有針對性地加強不同水平的學(xué)生對知識的有效掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。通過此種方式開展教學(xué)活動，有利于增強學(xué)生在課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣和基本學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)[1]。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為有效在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)模式，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，在課前對教案設(shè)計和課程活動安排進(jìn)行分層，并積極代入到實際的課堂教學(xué)與活動中；同時，在課后也應(yīng)對練習(xí)、作業(yè)與評價機制進(jìn)行分層，針對學(xué)生的能力差異進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。具體將在下文詳述：

（一）課前對教案設(shè)計和課程活動安排進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式的實行基礎(chǔ)應(yīng)建立在教師對學(xué)生能力的充分了解上。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實際綜合能力基礎(chǔ)和能力偏重，對學(xué)生進(jìn)行合理分層與分組，充分考慮到每個層次學(xué)生的接受能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征和應(yīng)加強的重點與難點，并在分層與分組過程中對每個層次中學(xué)生的個性特點加以有機組合，從而方便學(xué)生開展交流與討論活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。同時，教師在針對不同分組的學(xué)生開展教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和綜合能力，調(diào)整不同層次分組的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計不同的教案，明確提出針對不同水平層次學(xué)生的教學(xué)要求，從而在有效幫助學(xué)生掌握知識的同時，鼓勵學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）課堂教學(xué)與活動過程中的分層

課堂教學(xué)與課堂活動過程中的分層主要體現(xiàn)在對不同分組的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求以及課堂互動和討論等方面。對此，教師應(yīng)在課前明確對不同層次學(xué)生的不同要求與目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生積極向著相應(yīng)的目標(biāo)努力；在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)注重目標(biāo)的合理性，將目標(biāo)的范圍確定在學(xué)生適當(dāng)加以努力便可達(dá)到的范圍內(nèi)，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

在教師完成對該課時基本知識內(nèi)容的教學(xué)后，應(yīng)針對不同分組學(xué)生對知識的不同掌握程度進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練：對于整體能力比較突出的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展或補充，進(jìn)一步發(fā)掘此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于基礎(chǔ)相對薄弱或在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)積極開展針對性的講解與輔導(dǎo)，及時、有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而加強學(xué)生對知識的有效掌握，有效保證課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行空間圖形部分的講解時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)，在開展繪圖、討論與交流等課堂活動的過程中，對各分組的學(xué)生進(jìn)行不同的要求。對于空間感強、動手能力強、在繪圖等活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)積極加以表揚，并積極鼓勵其幫助該方面相對較薄弱的學(xué)生解決活動過程中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)班級整體對該部分知識的有效掌握，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，并有效提升各組學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性[2]。

（三）課后對練習(xí)、作業(yè)與相應(yīng)評價機制進(jìn)行分層

為有效保證分層教學(xué)的質(zhì)量，加強學(xué)生對對應(yīng)層次知識的掌握，教師有必要將分層教學(xué)的內(nèi)容延伸至練習(xí)、課后作業(yè)和相應(yīng)的評價機制。具體可包括針對中等生和后進(jìn)生編制應(yīng)用題型，并為優(yōu)秀生提供加強練習(xí)與輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握對應(yīng)層次應(yīng)當(dāng)掌握的知識內(nèi)容；同時，教師應(yīng)保證評價機制與方式的多樣性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在分層教學(xué)的開展方面積極努力，根據(jù)學(xué)生的理解與接受能力的差異進(jìn)行教案設(shè)計、課堂活動安排、練習(xí)、作業(yè)與評價機制的分層，并積極在實際教學(xué)過程中加以實施，從而有效實現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪禮勝.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（3）：20-21.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：256-257.

作者簡介：石洪山，1964年12月，男，安徽阜陽人，大專，小教高級，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。