梁亞娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用范圍的擴(kuò)展，現(xiàn)階段的小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中越來越重視對(duì)信息技術(shù)及多媒體的運(yùn)用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施微課教學(xué)成為現(xiàn)階段一種新型的、必備的數(shù)字化教育資源，微課主要是在數(shù)字化環(huán)境下向小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平及自主學(xué)習(xí)能力。為了分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施微課應(yīng)用策略，針對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用存在的不足之處進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；微課；策略

微課屬于現(xiàn)階段信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育領(lǐng)域相結(jié)合發(fā)展起來的數(shù)字化產(chǎn)物，具有較為明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容較為精準(zhǔn)短小，主要是指針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問題進(jìn)行講解的現(xiàn)象，較為重視教學(xué)的主題性及突出性。微課主要結(jié)合年齡、心理的特殊性采用視頻、圖片、文字及音樂等相結(jié)合的資源吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高。

一、現(xiàn)階段微課教學(xué)應(yīng)用存在的不足之處

現(xiàn)階段的微課教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展速度較快，絕大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)使用微課形式進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，但現(xiàn)階段的微課教學(xué)過程中存在一定的問題，對(duì)于微課教學(xué)的探究仍然停留在初級(jí)階段，對(duì)于微課教學(xué)運(yùn)用及研究方面的機(jī)會(huì)較少?，F(xiàn)階段微課教學(xué)主要是由網(wǎng)絡(luò)上多種教學(xué)資源組合而成的，微課視頻屬于微課教學(xué)過程中最主要的載體及教學(xué)途徑，具有不受時(shí)間、地域限制等特點(diǎn)。利用微課進(jìn)行教學(xué)，可適用于多種教學(xué)模式，具有真實(shí)性、針對(duì)性、高度概括、交流互動(dòng)型、多元化等特點(diǎn)。但就微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用來說存在一定的局限性，教師在使用微課教學(xué)后未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生觀看視頻后未能進(jìn)行相應(yīng)的反思，導(dǎo)致教學(xué)效率差；加上教師微課制作技術(shù)較差、閱讀教學(xué)目標(biāo)受到限制、學(xué)生獲取知識(shí)的能力有限等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)階段的微課閱讀教學(xué)水平較差。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施微課應(yīng)用策略

1.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中較為重要的組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要以教師收集閱讀資料，在課堂上對(duì)學(xué)生講解閱讀材料的創(chuàng)作時(shí)間、背景、作者基本信息及閱讀材料的主要中心思想等內(nèi)容，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用微課主要要求教師在課前將相應(yīng)的閱讀教學(xué)以微課的形式發(fā)送至班級(jí)微信群中供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，微課視頻內(nèi)主要包括閱讀材料中的生字、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后自主對(duì)生字查閱字典，帶著教師在微課視頻內(nèi)提出的問題進(jìn)行閱讀及思考，針對(duì)自己在微課視頻觀看過程中出現(xiàn)的疑問及不解記錄下來，在第二天課堂教學(xué)上將問題提出，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探究及討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及閱讀水平。

2.創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施微課教學(xué)，只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料等創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境及教學(xué)氛圍才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)及感受作者真實(shí)的思想感情及感悟，讓學(xué)生得到心靈及情感方面的熏陶，獲得思想上的啟迪，提高學(xué)生的審美能力。在微課教學(xué)過程中教師應(yīng)利用微課視頻創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解及感受。如在進(jìn)行《冬季到臺(tái)北來看雨》的教學(xué)過程中，教師在制作微課視頻的過程中可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于臺(tái)北風(fēng)景、夜雨、日常生活場(chǎng)景的圖片或介紹臺(tái)北特色的視頻等進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的視覺及聽覺感官，快速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料中的內(nèi)容，感受作者表達(dá)思念故鄉(xiāng)的情感。

3.利用微課視頻開放閱讀文本，進(jìn)行閱讀的拓展及延伸

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求及潮流，從閱讀材料文本的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的拓展及延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用多維及多角度的閱讀視角，拓展學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。教師還可以在微課閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由一篇閱讀材料延伸拓展至一組類似文章或風(fēng)格的閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀材料的中心思想及情感展開研究、討論及分析，提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施微課教學(xué)的意義較大，教師應(yīng)通過從培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及利用微課進(jìn)行閱讀方面的拓展及延伸等方式提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)及閱讀能力的提高，提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

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