李芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力開展，“問題”引導教學成為教師研討的重點。在課堂教學中，以問題為載體組織教學活動，不僅可以有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，還有助于在實踐中不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高其自主學習能力。以北師大版小學數(shù)學教材為例，對數(shù)學課堂教學中問題的設(shè)置與學生思維的發(fā)展進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學問題；引導；思維發(fā)展

小學階段是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、鍛煉學生思維能力的關(guān)鍵階段，而數(shù)學課堂教學的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。因此，小學數(shù)學執(zhí)教過程中，我們教師要善于抓住教材和學生思維的特點，充分發(fā)掘“問題引導”的內(nèi)在力量，使學生在問題思考、探究、解決過程中得到思維的良好發(fā)展。

一、以問題為導，促使小學生形象思維發(fā)展

形象思維是小學階段學生思維發(fā)展的重中之重，因此，在教學過程中，教師要善于借助學生熟知或者已有的“表象”進行問題設(shè)置，從而引導學生借助已有的數(shù)學知識對新“問題”進行分析、探究，從而實現(xiàn)小學生形象思維的良好發(fā)展。

以北師大版一年級上冊第三單元“加減法（一）”教學為例。在第一、二課時教學中，結(jié)合本節(jié)課的教學目標，即“引導學生正確理解并掌握‘+的讀法和用法；理解加法的意義，并能夠在具體的情境中提出加法問題并解答”，在教學過程中，教師可以充分借助問題的設(shè)置，引導學生發(fā)展形象思維，進而提高課堂教學效率。例如，教師可以以具體的事物為例設(shè)置問題，促使學生思維發(fā)展。如，“現(xiàn)在老師右手有三根粉筆，左手有一根粉筆，兩只手加起來一共有多少根呢？”在表示“加”的過程中，主動把兩只手上的粉筆合在一起，從而引導學生在進行問題解答的過程中，對“加法”的意義產(chǎn)生清晰的表象感知，進而在不斷的練習、實踐中實現(xiàn)形象思維的發(fā)展。此外，教師還可以借助PPT將有關(guān)“加法”的問題羅列清楚，引導小學生自己動手對相應(yīng)的物體進行操作。如，“小明有三根粉筆，小華有兩根，請問，小明和小華一共有多少根？”在問題的引導下，鼓勵小學生主動走上講臺，對問題中的“粉筆”數(shù)量進行操作，從而在實際操作、組合過程中形成大腦表象，促進形象思維的發(fā)展。

二、以問題為導，促使小學生創(chuàng)新思維發(fā)展

小學生生性活潑、思維靈活，對周圍的一切都充滿了好奇。在教學過程中，教師要善于充分借助小學生的這一特點進行恰當?shù)膯栴}引導，從而在具體教學實踐中培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維意識和能力。

以北師大版小學數(shù)學二年級上冊“乘法口訣”教學為例。在教學過程中，小學生對表內(nèi)的乘法運算有了簡單的認知，例如“4×5”表示有“5”個“4”相加。在教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以對此進行簡單的問題設(shè)置，如“4+4+4+4+3”怎么用乘法計算呢？在乘法運算的引導下，學生很容易想到“4×4+3”，這對于剛剛接觸乘法運算的學生而言，已經(jīng)非常難得了。但是，教師還可以繼續(xù)引導，促使學生對其他的算法進行探究、分析；有的學生在教師的引導下，則會得出“4×5-1”的算法，這種算法打破了學生慣有思維的限制，是對常用解題思路的創(chuàng)新，具有很大的突破性。

此外，在五年級“圖形的面積（二）”教學中，教師也可以借助組合圖形的面積計算方法，鍛煉小學生的創(chuàng)新思維。在解決“組合圖形”面積計算過程中，學生經(jīng)常會想到對現(xiàn)有圖形的分割，如將不規(guī)則的圖形分割成已學過的三角形、正方形、長方形等的面積，而往往忽略了對已有圖形的“補充”，即對其進行適當增加，使之成為規(guī)則的圖形。因此，在教學中，教師要善于基于這一現(xiàn)狀進行恰當?shù)膯栴}引導，從而促使學生在問題的引導下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

三、以問題為導，促使小學生邏輯思維發(fā)展

不同于創(chuàng)新思維的靈活、多變，邏輯思維要求學生思維的嚴謹、邏輯性，這是數(shù)學學科的基本特點之一。因此，在教學過程中，教師可以依托具體的數(shù)學運算，鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生認真的數(shù)學學習態(tài)度。

例如，借助比較大小、找規(guī)律等趣味數(shù)字游戲的設(shè)置，鍛煉小學生的邏輯思維能力。如，找出下面各題的規(guī)律，再在（ ）內(nèi)填上合適的數(shù)字。

1.4，7，10，13，16，（ ），（ ）

2.2，4，7，11，16，（ ），（ ）

3.2，4，8，14，22，（ ），44，（ ）

在問題的引導下，鼓勵學生自主探究、小組交流，借助這樣的引導方式，使得學生掌握觀察、比較、分析、綜合、推理的正確邏輯方法，從而實現(xiàn)小學生邏輯思維的良好發(fā)展。

總而言之，恰當?shù)膯栴}設(shè)置能夠有效引起學生的求知興致，從而促使學生在這種興致的引導下，積極思考、主動學習，實現(xiàn)思維能力的良好發(fā)展。因而，作為一線小學數(shù)學教師，我們要不斷提升自身的專業(yè)水平，能夠基于學生的特點及教材內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯栴}內(nèi)容，提高問題的質(zhì)量與深度。

參考文獻：

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[2]陳玲瑤，許紅梅.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）.