劉海容

摘 要：近些年，隨著科技的發(fā)展，越來越多的電子化的書寫形式取代了手寫，使得很多小學(xué)生越來越懶于手寫漢字，導(dǎo)致學(xué)生缺乏規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣。很多學(xué)生在作業(yè)中存在字跡彎彎扭扭、潦草馬虎，字體不規(guī)范而且字跡不工整等現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和語文課程標(biāo)準(zhǔn)（意見征集稿）中明確規(guī)定了中小學(xué)生關(guān)于寫字教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)實(shí)施建議，因此，各級中小學(xué)應(yīng)該對目前學(xué)生中存在的規(guī)范書寫習(xí)慣欠缺的問題給予高度重視，站在中國文化傳承的角度去對待當(dāng)前小學(xué)生書寫規(guī)范的養(yǎng)成過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書寫規(guī)范；重要性；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生規(guī)范書寫是提高其思想藝術(shù)修養(yǎng)的良好途徑，因?yàn)橥ㄟ^規(guī)范書寫，小學(xué)生的觀察力、注意力及記憶力都有了很大的進(jìn)步，而且其藝術(shù)審美能力也會(huì)逐步提高。甚至可以說從寫字能看得出一個(gè)人的性格，這個(gè)論斷是不無道理的。整潔規(guī)范的書寫給人以美好的感覺，而且可以欣賞到漢字的字形美和字理美，可謂“看字識(shí)人品”。

另外，培養(yǎng)小學(xué)生正確的書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣能使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在寫字的過程中，大小腦的協(xié)調(diào)性幫助小學(xué)生思維的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)自我控制能力來保持良好的書寫姿勢。漢字的最大特定就是整齊，剛?cè)嵯酀?jì)。規(guī)范書寫能夠從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的提高，規(guī)范的漢字書寫及良好的書寫習(xí)慣能夠使得學(xué)生注意力提高，忍耐力增加，觀察力和創(chuàng)造力也會(huì)隨之提高。這些研究都比較注重規(guī)范書寫的教育功能，而實(shí)際上，規(guī)范書寫最主要的是能夠?qū)⒅袊臐h字文化進(jìn)行更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生書寫規(guī)范的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上花更多的時(shí)間，也會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果。所謂態(tài)度，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的，影響學(xué)生在對某一行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或者反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是學(xué)生的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是學(xué)生已經(jīng)實(shí)施的行為。同時(shí)，態(tài)度是一種穩(wěn)定的內(nèi)部傾向，也就是說如果學(xué)生對某個(gè)事物保持著良好的態(tài)度，他的態(tài)度就會(huì)很好。另外，態(tài)度不是天生的而是后天培養(yǎng)出來的，當(dāng)了解了這些以后，教師就會(huì)明白如何去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度了。

態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)部分。所以，我們可以在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要向他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書寫的重要性，讓學(xué)生打心底重視書寫知識(shí)的學(xué)習(xí)，從潛意識(shí)里改變他們以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知。其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得情感的體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。最后促使學(xué)生在行為成分上發(fā)生改變，產(chǎn)生對認(rèn)真書寫學(xué)習(xí)的意向或者意圖。

所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要提醒學(xué)生提高對書寫重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)每個(gè)漢字的筆順問題，要求學(xué)生在書寫時(shí)按著筆順的順序來書寫，因?yàn)檎_的筆順也是寫好字的一個(gè)重要方面。另外，在完成作業(yè)的時(shí)候，我們要求學(xué)生書寫工整，如果學(xué)生交上來的作業(yè)比較潦草，要督促他們下次改正。經(jīng)過一定時(shí)間的堅(jiān)持以后，我相信學(xué)生的書寫習(xí)慣一定會(huì)有一個(gè)大的進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提出問題來讓他們解決?？墒前l(fā)現(xiàn)當(dāng)我們把問題拋給學(xué)生以后，他們不知道從何下手。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，影響學(xué)生解決問題能力的因素有很多，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時(shí)候無法想出問題的答案。在語文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)書寫的問題后，他們往往不知道該怎么辦，這是因?yàn)橛绊憣W(xué)生解決問題的因素太多了。

首先是教師設(shè)置的問題情境。如果教師沒有設(shè)置好恰當(dāng)?shù)膯栴}，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么呈現(xiàn)給學(xué)生的問題就會(huì)離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn)，這樣學(xué)生思考起來就會(huì)困難。也就是說，如果我們不按照班上學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)置我們的教學(xué)情境，不給學(xué)生提供他們所處年齡應(yīng)該掌握的字詞的書寫，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到困難，在解決這些字詞的問題時(shí)就無從下手。所以，我們在設(shè)置書寫問題情境的時(shí)候要注意自己所教的年級，根據(jù)班上的大體情況制定合適的書寫問題情境。

其次是學(xué)生的定勢和功能固著影響。學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成的已有的基礎(chǔ)會(huì)對他們解決問題時(shí)產(chǎn)生影響。有時(shí)候，這些定勢會(huì)幫助學(xué)生解決問題，有時(shí)候又會(huì)產(chǎn)生不利的影響。當(dāng)情境不變的時(shí)候，學(xué)生以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生解決問題。當(dāng)情境改變的時(shí)候，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)妨礙學(xué)生采取新的方法去解決現(xiàn)在的問題，它就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。在學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生在每堂課中都會(huì)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，但是如果在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生不會(huì)遷移的話，就會(huì)對他們解決問題產(chǎn)生不利的影響，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生解決問題。

進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)語文，在不斷學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的語文知識(shí)，同時(shí)也已經(jīng)形成了一定的思維定式。一旦他們在以前的書寫中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中要想改正過來是比較困難的，這就是導(dǎo)致他們解決問題的定式。作為語文教師，在平時(shí)教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，讓他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的書寫不好時(shí)，就要去改變他們的定式，讓他們從當(dāng)前開始，逐步改變自己的思維定式，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)，我們也要注意教給學(xué)生書寫的技巧，讓他們在平時(shí)的練習(xí)中要把一筆一畫都寫工整，然后再去慢慢加快自己的速度。

參考文獻(xiàn)：

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