陶敏

摘 要：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有利于有效評價策略的實施，兩者相互促進，相輔相成，從而達到評價的目的：激勵學生學習和閱讀的興趣，提高閱讀的水平，發(fā)展學生綜合語文素養(yǎng)。閱讀教學中評價的深入發(fā)展必須要對話雙方都能調(diào)動起積極性，一起在探討文本閱讀中遇到的問題時發(fā)揮能動性。如此才能達到理想的課堂交流氛圍，學生有所需，教師積極滿足，互動中促進了雙方成長和進步。這才是真正的對話，進而與作者對話，與文本對話，深入文本閱讀中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；課堂評價；綜合語文素養(yǎng)

新課標主張發(fā)展性評價觀，在評價的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵、促發(fā)展。課堂教學評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展。那么教師如何發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，促進學生素養(yǎng)的提高呢？需創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這有利于有效評價策略的實施，兩者相互促進，相輔相成，從而達到評價的目的：激勵學生學習和閱讀的興趣，提高閱讀的水平，發(fā)展學生綜合語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在通過教學《揚州茶館》一課來談?wù)勎业囊稽c感受。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境，為課堂評價打下基礎(chǔ)

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學生學的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，愉快還是煩躁，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生非常重要的影響，甚至決定課堂教學的成敗。因此，我們必須重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，從而為評價打下良好的基礎(chǔ)。

例如：導入課題

師：老師很喜歡喝茶也很喜歡泡茶，喜歡去各地旅游時逛一逛那里的茶館（音樂伴奏老師沏茶演示，并把泡好的茶分給每組。）你們可以嘗一嘗老師泡的茶，感覺怎么樣？

生：老師泡的茶很甜，很好喝。老師，你的茶藝技術(shù)很高，可以看出你很喜歡茶。

師：謝謝你的夸贊，每個人都有各自的興趣，我的興趣便是茶藝。中國是茶的故鄉(xiāng)，傳說茶就是神農(nóng)發(fā)現(xiàn)的，希望你們能以此為自豪，把中國的茶和傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。中國人喜歡喝茶所以也就孕育了無數(shù)茶館遍布在全國每個角落。今天我們學習的就是既作為作家又是資深茶客的朱自清先生的文章《揚州茶館》，看看揚州老茶館當時的獨特之處。（出示課題）

學生因為教師展示的茶藝，注意力被完全吸引了，對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，也會在內(nèi)心產(chǎn)生無數(shù)的問題，老師會怎么講解文本內(nèi)容？文本還有哪些地方是我預習時沒有預習到的呢？甚至有的學生還會期待：老師會不會上完課文給我們泡好喝的茶呢？……這樣通過教師自身特長，激勵學生，為文本閱讀打下良好的基礎(chǔ)，也為閱讀時的評價發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了閱讀就會有評價，有了好的閱讀氛圍學生就能融入課堂文本學習中，走進文本，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀心理環(huán)境，“興趣是最好的老師?！辈耪嬲宦鋵嵉浇虒W中來，才很好地推動了閱讀教學和評價的發(fā)展。

二、營造良好的閱讀氛圍，為課堂評價服務(wù)

課堂教學是一個師生交流互動的過程，交流只有在具體的閱讀活動中才能實現(xiàn)。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要是看課堂上是否有適合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。在教學本課時我圍繞“花樣”展開教學，“揚州茶館吃的花樣最多”具體表現(xiàn)在：小吃種類繁多、吃法多種多樣、做法獨到精致、味道不同尋常。而圍繞這四個方面，讓學生小組之間展開合作討論，找到這四個方面具體體現(xiàn)在課文中的哪些段落和句子。學生隨即展開交流。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀交流環(huán)境，推動評課堂評價的深入發(fā)展

教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)，同時恰當運用情感藝術(shù)。心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂閱讀教學過程是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。為此，教師應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù)與學生進行交流，從而形成一種潛在的交流機制，就是通常說的“默契”。這默契是長期閱讀教學中潛移默化形成的，老師在閱讀教學的某個時候出示一幅圖片，說一句話……學生都能明了老師的目的，并能與老師一起對話，而教師的評價在其中就像潤滑劑一樣讓學生閱讀文本的思維運轉(zhuǎn)自如，并能制造一個個小驚喜。

學生是主體，教師是主導，師生是相互交流的雙方，而語言正是在被學習中被運用，發(fā)揮了它交際的功用。閱讀教學中評價的深入發(fā)展必須要對話雙方都能調(diào)動起積極性，一起在探討文本閱讀中遇到的問題時發(fā)揮能動性。才能達到理想的課堂交流氛圍，在互動中促進雙方成長和進步。這樣才是真正的對話，進而與作者對話，與文本對話，深入文本閱讀中。

可見，只要教師努力在教學中學習，與學生平等對話，才能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學氛圍，想方設(shè)法滿足學生的閱讀欲望。讓學生閱讀有所期待，就要發(fā)揮自身魅力，從實際出發(fā)，給學生表達的主動權(quán)，將評價巧妙融入其中，把評價作為串連一顆顆學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展思維的珍珠的結(jié)實的線，那么我們的評價才真正起到它應有的作用。