杜志宇

摘 要：在課堂教學(xué)中，合適的學(xué)習(xí)情境能調(diào)動學(xué)生積極樂觀的情緒，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)探究活動中，掌握科學(xué)技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境；探究；素養(yǎng)；引導(dǎo)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過科學(xué)教育激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于探究，逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度。因此需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)他們的科學(xué)探究，提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會用科學(xué)的方式解決生活中的各種困難。

一、構(gòu)建和諧情境，敢于探究

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，師生情緒的高漲與低落直接影響著其效果。在心情良好的狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高。所以教師蹲下身子，從孩子的角度考慮，創(chuàng)設(shè)能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對探究內(nèi)容提出自己的問題，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在平等、民主、自由、激勵的情境中輕松地學(xué)習(xí)。

游戲是學(xué)生的天堂，在“不同的電路連接”一課，把學(xué)生喜愛的套圈玩具與電路連接知識相結(jié)合，讓孩子們參與到游戲中，很容易就吸引了學(xué)生的參與熱情，拉近師生關(guān)系，營造一種寬松、和諧的氛圍。在游戲中很容易就發(fā)現(xiàn)套在不同部位，會引起不同的小燈泡發(fā)光。從而就能充分有效地激起學(xué)生對這種有趣現(xiàn)象探究的興趣，引發(fā)學(xué)生對“其電路是怎樣連接”的猜測和研究。

二、創(chuàng)造問題情境，引發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，將其引入與問題有關(guān)的情境。通過情境激發(fā)學(xué)生對知識、對科學(xué)的興趣，對情境內(nèi)容生發(fā)出新的疑問，形成想要探究下去的問題。

例如，在“空氣占據(jù)空間”一課中，在瓶內(nèi)放一個氣球，并把氣球口套在瓶口上，讓學(xué)生去吹，他們發(fā)現(xiàn)“怎么用力氣球也吹不太大”。這與生活經(jīng)驗相矛盾，自然引起學(xué)生探究的問題：“為什么吹不大？”這時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“里面有什么嗎？”“怎么證明？”這一系列問題使課堂教學(xué)像磁石吸鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，很容易引發(fā)了深入的探究愿望，順利展開后續(xù)研究。

三、設(shè)置思維情境，激活探究

創(chuàng)設(shè)思維情境是教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“火花”的條件與機(jī)會，以激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，幫學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，使探究活動深入高效地開展，獲得真正意義的發(fā)展。

例如：“一杯水里能溶解多少食鹽？”“如何制訂可操作的研究計劃？”學(xué)生有自己的認(rèn)識和方法。因此把問題拋給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)開放思維的情境。先由學(xué)生小組討論，設(shè)計方案，讓他們充分調(diào)動已有經(jīng)驗、認(rèn)知，激活思維，開放思維。這樣才有了“加熱分離，稱溶鹽”“稱全部鹽—剩鹽”“稱鹽水—水”“一點兒一點兒稱鹽”等眾多方案。雖然他們的想法還不夠完善，不能立刻實施，但這展現(xiàn)的是他們自己的思維方式，是真實閃現(xiàn)在他們頭腦中的“智慧”，是情境觸動下的創(chuàng)造力的迸發(fā)。當(dāng)學(xué)生提出一種方案后，老師拿起一袋鹽就要倒，并追問：“這樣行嗎？”再通過“怎樣加鹽？”“什么時候加下一匙？”“什么時候不再加了”？“怎么知道鹽不溶解了？”等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步形成了更完善的計劃，循序漸進(jìn)地化解了學(xué)習(xí)難點，從而挖掘思維的深度，引領(lǐng)學(xué)生感知探究學(xué)習(xí)的方法，體會科學(xué)的嚴(yán)密性，經(jīng)歷真正的自主探究的過程。

四、把握生成情境，拓展探究

課堂是動態(tài)的、開放的生成過程，因而才有生命力。面對這些鮮活生動的課程資源，教師不要因超出預(yù)設(shè)，害怕難以把握而簡單否定制止，而應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，采取有效的針對措施，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，對所出現(xiàn)的生成情境給予科學(xué)的具體的藝術(shù)化的處理和解決，實現(xiàn)沒有預(yù)約的精彩。

例如，在執(zhí)教“電和磁”一課時，針對“磁針偏轉(zhuǎn)得不太明顯”的事實，啟發(fā)：“怎樣能讓磁針偏轉(zhuǎn)得明顯些呢？”有學(xué)生提出“把導(dǎo)線來回對折”的方法時，我沒急于否定，而是讓他們用自己想的方法試一試。實驗時參與到他們組的活動中，當(dāng)通過實驗發(fā)現(xiàn)這種方法不能使磁針明顯偏轉(zhuǎn)時，這組學(xué)生輕輕地說：“我們失敗了，不偏轉(zhuǎn)。”看著他們懊惱的樣子，我開導(dǎo)他們：“誰說我們失敗了，證明這種方法不行，也是一種成功。愛迪生造電燈還試了上千種材料呢？”所以全班在交流時，他們坦誠地說出了自己組的發(fā)現(xiàn)。同時在總結(jié)時，我又再次提出這個現(xiàn)象，并引發(fā)問題：“同樣是想把磁力集中，為什么對折的方法不能使磁針明顯偏轉(zhuǎn)呢？”引發(fā)學(xué)生課后關(guān)注，由此使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的猜想和發(fā)現(xiàn)的重要，能正視“失敗”的結(jié)果，引發(fā)更深、更遠(yuǎn)的探究，使他們真正體會到科學(xué)探究中沒有失敗者。

正是由于合理地利用了這一資源，讓他們反思交流，實驗求證，進(jìn)一步增強(qiáng)了對科學(xué)探究的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生主動建構(gòu)新知，經(jīng)歷了一次真實的探究活動。

我們教師精心設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，能滿足學(xué)生心理認(rèn)知需求的教學(xué)情境，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，“以境生情”，營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.