沈玉杰

摘 要：英語(yǔ)單詞是構(gòu)成英語(yǔ)重要的、不可或缺的語(yǔ)言材料，和漢語(yǔ)一樣，要想會(huì)說(shuō)話要想把話說(shuō)對(duì)，首先要掌握大量的詞匯，要先學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)的英語(yǔ)單詞，并且要知道每一個(gè)單詞各自所表達(dá)的意義，然后把這一個(gè)一個(gè)的單詞有機(jī)地組合在一起，形成一句或者一段話，如此才能表達(dá)一層或者多層意義。由此可見(jiàn)，學(xué)好單詞乃是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；單詞；教學(xué)策略

新課程教學(xué)改革已經(jīng)歷時(shí)這些年了，客觀來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)所有學(xué)段所有的學(xué)科都不同程度地取得了令人可喜的成果。特別是在課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索上，應(yīng)該說(shuō)成果更為明顯，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因?yàn)檎l(shuí)都認(rèn)同這一點(diǎn)：任何事物都具有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，在此二者的辯證關(guān)系中，形式是內(nèi)容的外在顯現(xiàn)，需要借助于一定的形式來(lái)體現(xiàn)，而內(nèi)容則是形式的內(nèi)涵，內(nèi)容決定著形式，形式必須適合并服從于內(nèi)容，可以說(shuō)，有什么樣的內(nèi)容，就要求有什么樣的形式，這二者應(yīng)該是相輔相成的，應(yīng)該是互相依存的，也可以說(shuō)，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)上能夠把二者有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，互相依存、互相促進(jìn)、互相提高，那么，我們的課堂教學(xué)就會(huì)取得可喜的成果。尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)更是如此。

英語(yǔ)的詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)重要的、不可或缺的語(yǔ)言材料，它和漢語(yǔ)一樣，要想會(huì)說(shuō)話要想把話說(shuō)對(duì)，首先要掌握大量的詞匯，要先學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)的英語(yǔ)單詞，并且要知道每一個(gè)單詞各自所表達(dá)的意義，然后把這一個(gè)一個(gè)的單詞有機(jī)地組合在一起，形成一句或者一段話，如此才能表達(dá)一層或者多層意義。由此可見(jiàn)，學(xué)好單詞乃是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。如何才能學(xué)好英語(yǔ)單詞呢？在具體的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，有一些怎樣的教學(xué)方法和技巧，能夠使我們的英語(yǔ)單詞教學(xué)取得令人滿意的預(yù)想的成果呢？可以說(shuō)，這是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是廣大英語(yǔ)教師一直在著力探索的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)教學(xué)感受，呈請(qǐng)各位有識(shí)之士的不吝賜教。

一、讓學(xué)生掌握英語(yǔ)本身的構(gòu)詞特點(diǎn)

任何一種語(yǔ)言的詞匯，在構(gòu)詞上都是具有它本身鮮明的特點(diǎn)，漢語(yǔ)是這樣，英語(yǔ)也是如此。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握這些特點(diǎn)，并運(yùn)用它們的特征去進(jìn)行詞匯教學(xué)，一定會(huì)收到理想的效果。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)單詞在構(gòu)詞的形式上主要三種方式：第一種是轉(zhuǎn)化。即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化成為另外的一個(gè)詞類。比如說(shuō)“water 水”，（這本來(lái)是一個(gè)名詞）但是在另外的具體語(yǔ)境當(dāng)中，比如說(shuō)“water澆水”，很顯然，它就變成為動(dòng)詞了；再如“open開”，（這是一個(gè)動(dòng)詞）可是在另外的一個(gè)具體語(yǔ)境當(dāng)中，比如說(shuō)“open”“開著的”，此時(shí)，它還是動(dòng)詞性的嗎？不是了，它已經(jīng)變成形容詞的詞性了。第一種是派生。什么叫派生呢？就是在詞根上面加一個(gè)前綴或著加一個(gè)后綴從而構(gòu)成另一個(gè)詞。比如說(shuō)“possible— impossible”，再比如說(shuō)“l(fā)ike—dislike”。這些樣式就是派生。第一種是合成。什么叫合成？就是由兩個(gè)或著更多的詞組合在一起合成為一個(gè)新的詞。比如說(shuō)“suit+case= suitcase”，再比如說(shuō)“good +looking= good-looking”，這些都屬于合成的構(gòu)詞形式。這里還要順便說(shuō)一句，通過(guò)合成的構(gòu)詞方法來(lái)教會(huì)學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞，還可以起到舉一反三的效果，比如說(shuō)，“snow+man=snowman， class+room=classroom， foot+ball=football， egg+plant=eggplant.”，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種“加一加”的構(gòu)詞方法，不僅以后再遇到類似的單詞，就知道如何能夠快速記憶，而且通過(guò)這種“加一加”的方法，還會(huì)衍生出“減一減”的方法，比如pear-p=ear，從而達(dá)成“舉一反三”的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)釋義法學(xué)習(xí)單詞

在現(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)上，實(shí)事求是地說(shuō)，教學(xué)條件還是不夠先進(jìn)甚至說(shuō)是很落后的，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)知識(shí)，其輸入的渠道在很大程度上來(lái)說(shuō)，還只局限于課堂，課后就很少能夠接觸到了，特別是農(nóng)村學(xué)校更是如此。教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論是哪一門知識(shí)，只有多渠道的大量的、足夠的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言積累，受教者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)融會(huì)貫通，才會(huì)水到渠成地形成科學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則。因此我們說(shuō)，一個(gè)合格的英語(yǔ)教育者，在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要盡可能地全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，用英語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話，要多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演練，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，用淺顯的語(yǔ)言解釋一些抽象的英語(yǔ)詞匯，比如說(shuō)“semester： term，different： not the same，holiday：time off from work，several：some，a few but not many”。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是英語(yǔ)單詞的興趣與能力。