常淑清

【摘要】合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，效果顯著；但合作學(xué)習(xí)也有其局限性，采用過程中應(yīng)注意適用范圍、建立科學(xué)的合作小組、精心設(shè)計(jì)課程、重視教師的主導(dǎo)作用等環(huán)節(jié)，才能夠很好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性.從而較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；意義；注意事項(xiàng)；教師主導(dǎo)作用

一、前 言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，該教學(xué)理論與策略體系在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，作為一種新型學(xué)習(xí)方式在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注.90年代我國(guó)的一些學(xué)校開始嘗試采用，特別是新世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，合作學(xué)習(xí)作為新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的談一談粗淺的認(rèn)識(shí).

二、合作學(xué)習(xí)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校采取班級(jí)授課制，教學(xué)以教師講授為主，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與基本技能的熟練.很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展.這種教育不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自學(xué)能力.新課程改革強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，新課程理念被越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)改革中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.

有關(guān)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐[1]成果表明，開展合作學(xué)習(xí)使班級(jí)、課堂、教師、學(xué)生都發(fā)生了深刻的變化.合作學(xué)習(xí)不僅改變了課堂，還改變了師生的觀念.使原本內(nèi)向的學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)變得開朗活潑了；成績(jī)差的學(xué)生通過組員幫助成績(jī)提高，對(duì)學(xué)習(xí)有了信心；教師不再認(rèn)為知識(shí)水平高的老師就是好老師、揮灑自如的課堂就是精彩的課堂，而是認(rèn)為能激勵(lì)學(xué)生積極參與的老師才是好老師、學(xué)生精彩的課堂才真精彩.某中學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前后，數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)比結(jié)果見表1、表2.

從表1中可以看出，進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率分別提高了10%、22%，平均分提高13分，前后的差異十分顯著.這表明，盡管不排除有其他因素的影響，單從實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，合作學(xué)習(xí)有力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí).

從表2中可以看出，進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)按時(shí)完成率由70%提高到85%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣分別提高了20%.這表明，開展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高和積極、健康個(gè)性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用.

合作學(xué)習(xí)的真正意義在于有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；有利于促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；也在一定程度上彌補(bǔ)了大班額班級(jí)授課制的缺點(diǎn).

三、合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”.有效的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生開啟智慧之門，碰撞出思維的火花，提升學(xué)習(xí)的積極性.合作學(xué)習(xí)在課堂中日益的普及，不僅給課堂帶來(lái)了新的氣息，也帶來(lái)了新的激情與活力，但在欣喜之余，有一些注意事項(xiàng)處理不妥將會(huì)大大制約合作學(xué)習(xí)的有效性[2]-[4].

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷是否應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)有其自身的適用范圍，在初中數(shù)學(xué)課堂中如果為了迎合時(shí)髦的形式而錯(cuò)誤的將不適合的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往收效甚微，有的甚至事與愿違.相對(duì)較簡(jiǎn)單的“有理數(shù)加減法”內(nèi)容，如采用合作學(xué)習(xí)形式，就像拳頭打在棉花上，沒有用武之地；較抽象、難度系數(shù)較高的“二次函數(shù)及其圖像”等問題，如果沒有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，許多學(xué)生將不知所措，白白浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期效果.

實(shí)踐證明下列情形合作學(xué)習(xí)不當(dāng)，效果不佳：（1）教學(xué)內(nèi)容太易或太難的；（2）適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的；（3）適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的；（4）一節(jié)課中安排了多次合作學(xué)習(xí)的.

因此，合作學(xué)習(xí)不是靈丹妙藥，不能包治百病，不是萬(wàn)能的，不能濫用.

（二）科學(xué)的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析.要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則進(jìn)行分組.合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)人小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)進(jìn)行人員調(diào)整或重新搭配，不斷改變學(xué)生的合作對(duì)象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好互補(bǔ)了解，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力.

構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)幫各小組進(jìn)行合理的人員分工，并且明確任務(wù)職責(zé)，這樣學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲目，每個(gè)小組可設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名.

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展.小組是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的相互了解，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟮牟町?，教師平時(shí)觀察、了解到的各小組的合作狀況，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)其他組，負(fù)責(zé)組間交流.記錄員要負(fù)責(zé)將討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào).匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論的結(jié)果.這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員職務(wù)要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性.

（三）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適宜開展集體探究，教師在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的能力發(fā)揮又需要小組的溝通、協(xié)調(diào).另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡(jiǎn)潔、明確.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了從知識(shí)點(diǎn)角度設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、討論題目，還可以特意設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)知識(shí)又在過程中得到鍛煉.

教師在課前要有充分的估計(jì)和安排，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況靈活安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生真正地參與合作.避免學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，還來(lái)不及把自己的想法、創(chuàng)意闡述、表現(xiàn)出來(lái)，教師一聲令下，使“合作”草草收?qǐng)?，合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法真正達(dá)到預(yù)期效果.

（四）不能忽視教師的主導(dǎo)作用

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”新課標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、變革，突出學(xué)生的主體地位，淡化知識(shí)傳授.但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的落實(shí)，而忽視、削弱教師的主導(dǎo)作用會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的層次上停滯不前，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會(huì)導(dǎo)致課堂的失控和低效.因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重學(xué)生的主體性，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[5]，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.指導(dǎo)者

作為教師首先是一個(gè)指導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么和獲得什么.對(duì)學(xué)生要探究的問題要給予指導(dǎo).教學(xué)實(shí)踐中，教師要分析透教材，讓學(xué)生首先知道自己要通過這種活動(dòng)獲取什么，教師要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來(lái)，又怎樣與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們就知道自己該怎么做了.作為教師首先給他們創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，有針對(duì)性的提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力.要讓學(xué)生們?cè)谶@些氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，有進(jìn)一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，找到興趣點(diǎn)，探究點(diǎn).小組互動(dòng)合作活動(dòng)中，教師應(yīng)避免無(wú)效參與，恰當(dāng)把握介入時(shí)機(jī)，選擇方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)介入，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo).

2.組織者

教育教學(xué)中，教師擔(dān)任著一個(gè)重要的角色，就是組織者，組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的.另外教師還要組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生們把自己收集來(lái)的各種資料整理成文，并得出自己的觀點(diǎn)時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，組織各種交流活動(dòng)，比如，討論會(huì)，答辯會(huì)，辯論會(huì).在交流活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生抓住主要問題，組織學(xué)生共同探討、研究.隨著交流的深入，組織學(xué)生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達(dá)成共識(shí).

3.激勵(lì)者

作為教師應(yīng)把學(xué)生們通過艱苦努力獲得的東西應(yīng)視為最寶貴的財(cái)富.不管它是一個(gè)小小的問題，還是一個(gè)有創(chuàng)意的想法，總之是學(xué)生們思想的結(jié)果.教師對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵(lì)，可利用多媒體及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵(lì)他們這種探索精神.只有做好這項(xiàng)工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，更容易鞏固學(xué)生的研究熱情.對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)從中獲得力量，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).

綜上所述，開展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé).在合作學(xué)習(xí)過程中教師一方面教導(dǎo)，即教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)，重在給學(xué)生“指明方向，引導(dǎo)上路”，全面發(fā)展，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，學(xué)會(huì)共同生活.另一方面輔導(dǎo)，即輔助與疏導(dǎo).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助.在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不忽視教師的主導(dǎo)作用，合作學(xué)習(xí)才能取得良好效果.

四、結(jié)束語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告[6]指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”“發(fā)展素質(zhì)教育”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”.廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)，合作學(xué)習(xí)雖實(shí)現(xiàn)了新課程改革中的一個(gè)突破，但從國(guó)內(nèi)外豐富的研究成果中看還存在著適用條件沒有清晰的界定、缺乏系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系等不足，需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善和發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]俞燦和.初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀與有效對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（2）：81-83.

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[6]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017：45.