王鈺

【摘要】通過(guò)心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)生心理，針對(duì)學(xué)生自我尊重和受他人尊重的本能，制訂了以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層和教學(xué)內(nèi)容分層二維分層教學(xué)方案，守住課堂45分鐘，激發(fā)學(xué)生的斗志，最后通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神雙重鼓勵(lì)，潛移默化中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信以及積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

【關(guān)鍵詞】自信；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層；流動(dòng)課堂；教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一環(huán)，在當(dāng)今新課程改革中，教師都在不遺余力地想辦法提高課堂效率，那么除了最大限度地提高備課質(zhì)量，精選例題，課堂上緊湊地安排好教學(xué)進(jìn)度之外，是否還有進(jìn)一步提升的空間呢？作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，并且也做出了大膽的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一條新的道路.

一、利用心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)情，做到知己知彼

傳統(tǒng)的教育模式，都是在向教師要效率，似乎教師安排得越周到、越緊湊，學(xué)生就能學(xué)得越多越好，但事實(shí)往往事與愿違，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有當(dāng)他們以開放的心態(tài)愿意接受知識(shí)，那么教師的授課才會(huì)是有效的，否則是不可能達(dá)到效果的.

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求.其中第四點(diǎn)，尊重需求是指人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn).尊重需求又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重.內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主.總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊.外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià).馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值.

在當(dāng)今的教育體制下，有相當(dāng)多的學(xué)生是不夠自信的，他們從學(xué)習(xí)中體會(huì)到的是失敗、痛苦和自卑，在這樣的情況下，又怎么能積極學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)呢？這種情況對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其明顯，他們?cè)趯W(xué)校教育的過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N各樣的原因較少獲得肯定和自信，所以很難找到學(xué)習(xí)的興趣.

心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)無(wú)法滿足尊重需求的特征：變得很愛面子，或是很積極地用行動(dòng)來(lái)讓別人認(rèn)同自己，也很容易被虛榮所吸引等.作為一名初中教師，面對(duì)的是人生觀、價(jià)值觀尚未定型的青少年，他們敏感、好勝，于是我就試圖利用他們這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名學(xué)生能夠體驗(yàn)“贏的感受”，及時(shí)地自我肯定，從而真正獲得自信，這樣除了可以幫助學(xué)生提高成績(jī)，還可以幫助他們形成更積極的人生態(tài)度.

二、勇敢嘗試分層教學(xué)，做到有的放矢

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層，讓學(xué)生看到“贏的希望”

先將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照某兩次成績(jī)的平均分依次分成A、B、C三個(gè)大組，再將每個(gè)大組細(xì)分成A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)小組，在分組時(shí)要注意同一層次的兩個(gè)小組要水平均衡，然后在每次上課前讓學(xué)生按照自己的組別坐在規(guī)定的座位上，形成“流動(dòng)課堂”.

分組的做法將實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，二是給學(xué)生正確定位，找到合適的參照目標(biāo)，讓學(xué)生在可發(fā)展的范圍內(nèi)與和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來(lái)競(jìng)爭(zhēng).

在我們的課堂上，與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是除了教師講解學(xué)生練習(xí)以外，多安排了一個(gè)批改計(jì)分環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容安排練習(xí)，并按題目的難度給A、B、C三組提出不同的得分標(biāo)準(zhǔn)，然后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)六個(gè)小組得分，每天累計(jì)，兩周以后結(jié)算總分.學(xué)生們?cè)凇氨F(tuán)取暖”的過(guò)程中，用團(tuán)體的層級(jí)模糊個(gè)人的能力差別，樹立不同能力層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，而且因?yàn)橐紤]團(tuán)體的利益，每個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)會(huì)不自覺地提升.在我們的課堂上，每個(gè)人都會(huì)積極參與，為小組貢獻(xiàn)自己的力量.

實(shí)踐證明，學(xué)生十分喜歡這樣的教學(xué)分層模式，這樣的課堂能給他們帶來(lái)合作、競(jìng)爭(zhēng)等各種樂(lè)趣.分組的做法適應(yīng)了青春期學(xué)生的特點(diǎn)：以自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、道德意識(shí)增強(qiáng)的“逆反心理”等個(gè)性特征；自尊心、同情心、進(jìn)取心，獨(dú)立性、創(chuàng)造性鮮明的情感特點(diǎn)……漸漸地，學(xué)生開始對(duì)自己的“數(shù)學(xué)能力”有所期待，分層教學(xué)初戰(zhàn)小勝.

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層，讓學(xué)生萌生出“嘗試的意愿”

“溫故而知新”，以舊推新的學(xué)習(xí)能力因各種因素每個(gè)人都不同，“溫故”的能力將學(xué)生自然分為好與差.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層就必須讓成績(jī)較差的學(xué)生“恢復(fù)記憶”；鞏固成績(jī)較好的學(xué)生的思維主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層可以保持各種層級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

學(xué)習(xí)內(nèi)容分層是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，只有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層細(xì)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高的目的.課堂教學(xué)中的分層分為兩類，一類是教學(xué)例題、練習(xí)的分層，另一類是評(píng)價(jià)的分層.

課堂實(shí)例一：

在講解因式分解法解一元二次方程時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了因式分解法，在講到提取公因式時(shí)我給出了一組例題：

這一組例題的難度是逐步上升的，而且主要是為后面解一元二次方程服務(wù)的，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以有時(shí)幾乎是像講授新課一樣的，講解完例題之后，我立刻給出一組練習(xí)：

在學(xué)生做完后，我讓他們交換批改，并當(dāng)場(chǎng)訂正，然后我給出一個(gè)記分標(biāo)準(zhǔn)（見下表），學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)就知道自己的得分了，然后我當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生舉手，如，加三分就舉三根手指，以此類推，這樣就很快可以知道小組目前的分?jǐn)?shù).由于是交換批改，統(tǒng)計(jì)時(shí)互相監(jiān)督，很少有學(xué)生會(huì)有不誠(chéng)實(shí)的情況，這樣對(duì)提高學(xué)生的誠(chéng)信教育也有一定的幫助.

在這道例題中首先要利用等腰三角形底角相等的性質(zhì)以及三角形內(nèi)角和180°來(lái)解決，幾乎所有學(xué)生都能解決第①小題，而第②小題要利用第①小題中∠BFD與∠EFC相等的條件，有一些難度，根據(jù)學(xué)生的情況我酌情給出提示，而第③小題用的是字母代數(shù)的知識(shí)，更抽象，也就是難度更大了，第④小題取消了等腰的條件，需要用到整體思想，難度最大.這一道幾何題，我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，A組學(xué)生第①②兩小題基本沒(méi)問(wèn)題，第③題有少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)困難，多數(shù)學(xué)生可以做對(duì)，但對(duì)第④題就只有思維能力更強(qiáng)的學(xué)生才能完成，需要一定的思考時(shí)間；B組學(xué)生第①小題基本沒(méi)問(wèn)題，第②題有少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)困難，需要我給出提示，同樣需要一定的思考時(shí)間，這時(shí)我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；C組學(xué)生解決了第①小題后再口頭改換一個(gè)角度，使他們?cè)凫柟桃淮危@樣就使得他們可以掌握最基本的知識(shí)，最后講解整道題目，總體來(lái)說(shuō)打了個(gè)時(shí)間差，做到因人制宜.到最后結(jié)分時(shí)，我讓學(xué)生按照下表的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)記分，我發(fā)現(xiàn)有些C組的學(xué)生根據(jù)我的個(gè)別提示也能做對(duì)第②③小題了，B組也有能完成③④小題的了，這使得學(xué)生特別高興，自豪的表情寫在臉上，漸漸地，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又多了幾分.

在兩個(gè)案例中，既有教學(xué)內(nèi)容的分層，又有評(píng)價(jià)體系的分層，這使得每名學(xué)生首先都會(huì)很認(rèn)真地聽講前面的例題，然后在做的時(shí)候也十分專注，盡量做到最好，即使有不會(huì)做的也會(huì)盡力去思考，經(jīng)過(guò)這樣的分層設(shè)定，C組的學(xué)生也總能做對(duì)1～2道題，不至于完全失去信心，而A組的學(xué)生想要全對(duì)，也必須十分仔細(xì)或者深入思考.一般情況下學(xué)生總能有或多或少的加分，這樣就使得他們的努力及時(shí)獲得一些肯定，日積月累后，學(xué)習(xí)的成績(jī)也就有了一定的提高.

對(duì)于課后作業(yè)，我也進(jìn)行了分層的布置，尤其是課外的思考題，也根據(jù)難度予以劃分，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸.

三、以人為本，分層教學(xué)帶來(lái)了融洽的師生關(guān)系

都說(shuō)興趣是最好的老師，在我們的課堂上學(xué)生們對(duì)聽課和做題都有了多一分的興趣，有時(shí)甚至還會(huì)主動(dòng)要求“加賽”，由于學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，他們自然而然地會(huì)為榮譽(yù)而戰(zhàn)，考試退步的學(xué)生我也很少批評(píng)，但這樣卻反而激發(fā)了學(xué)生自我管理、自發(fā)上進(jìn)的能力，極少的批評(píng)和更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生也體會(huì)到教師的愛心，所以從各個(gè)角度都促進(jìn)了融洽的師生關(guān)系.

五年的分層教學(xué)實(shí)踐中，我親眼見證了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提高，更重要的是他們的臉上漸漸透射出“我能行”的光彩，而我也多了一份對(duì)教育教學(xué)的堅(jiān)定信念，對(duì)教育的本質(zhì)也多了一層理解與思考.可以說(shuō)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為我和學(xué)生共同的自信心的發(fā)源地！下一步我的目標(biāo)是細(xì)化課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備以及課后作業(yè)的分層，實(shí)現(xiàn)更細(xì)致、更完整的體系化的分層教育教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，和學(xué)生一起找到更適切的分層教育教學(xué)模式，爭(zhēng)取繼續(xù)教學(xué)相長(zhǎng).