金海明 蔣姍姍
摘要:結(jié)合地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景,從師資隊伍、評價體系、培養(yǎng)模式等角度分析了工業(yè)設(shè)計教育遇到的問題與困境,并提出了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、重構(gòu)評價體系和改革培養(yǎng)模式的相關(guān)措施,為高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)提供一種參考。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校 工業(yè)設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 評價體系
中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1003-0069(2018)04-0074-02
一、背景
我國的“十三五”規(guī)劃綱要和2016年李克強(qiáng)總理的政府工作報告中均提出,推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。2015年,教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》;地方政府也出臺了相應(yīng)政策,如2015年浙江省教育廳等3部門發(fā)布《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》。僅浙江省已有41所本科院校參加應(yīng)用型高校試點(diǎn)。
在工業(yè)設(shè)計方面,2010年國家發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》;同時,一些地方政府如浙江省分別在2011年和2017年出臺了《關(guān)于加快我省工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》和《關(guān)于進(jìn)一步提升工業(yè)設(shè)計發(fā)展水平的意見》,國家和地方政府均提出加快發(fā)展工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)和培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才等政策。
培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才是應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心任務(wù),是實(shí)現(xiàn)由“中國制造”向“中國設(shè)計、中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵途徑之一。但是,目前應(yīng)用型高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才還無法滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革,以適應(yīng)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)升級的迫切要求。
二、工業(yè)設(shè)計教育存在的問題
傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教育體系已不能滿足新時代高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的根本需求,工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革勢在必行,地方應(yīng)用型高校的設(shè)計教育鏈沒有與地方產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有效對接,地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計教育模式在師資隊伍、評價體系、培養(yǎng)模式等方面遭遇了瓶頸,面臨一定壓力。
(一)師資隊伍
眾所周知,設(shè)計、科技和商業(yè)已成為當(dāng)代社會創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑與力量,工業(yè)設(shè)計也是我國地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)改革的重要手段與利器。回顧歷史,—方面,過去的工業(yè)設(shè)計可能更偏重產(chǎn)品的造型設(shè)計,也會涉及材料、工藝,但較少涉及用戶體驗和軟件的人機(jī)交互等數(shù)字化、智能化時代的新需求;另—方面,過去地方高校工業(yè)設(shè)計教育,依然照搬綜合性研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式,注重設(shè)計理論教育,易忽視設(shè)計實(shí)踐,沒有形成地方應(yīng)用型高校的工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)的設(shè)計特色。以上兩方面的歷史現(xiàn)狀,導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計師資隊伍建設(shè)面臨以下困境與短板:
1)師資隊伍結(jié)構(gòu)單一,往往出現(xiàn)整個教師團(tuán)隊幾乎全是工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè),知識結(jié)構(gòu)雷同,沒有各自的特色與專長;更缺少數(shù)字化、智能化時代工業(yè)設(shè)計所需的交叉知識背景的教師,比如心理學(xué)專業(yè)背景、生理學(xué)專業(yè)背景、計算機(jī)專業(yè)背景、服務(wù)設(shè)計專業(yè)背景等跨學(xué)科的專業(yè)教師。
2)教師往往注重理論方面的研究,忽略自身實(shí)際設(shè)計能力的培養(yǎng)與提升,甚至出現(xiàn)既沒有扎實(shí)理論基礎(chǔ),又沒有實(shí)踐設(shè)計能力的教師。
(二)評價體系
由于我國的設(shè)計學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的時間比較短,目前地方應(yīng)用型高校對工業(yè)設(shè)計教師與工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的評價都還沒形成符合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展考核評價體系。
通常,以工科、理科和文科的考核評價標(biāo)準(zhǔn),來評價工業(yè)設(shè)計教師的能力與水平以及工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如,以國家級課題、省部級課題、SCI和EI收錄論文、SSCI和CSSCI收錄論文等量化指標(biāo)來評價教師的水平;沒有考慮工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型的特點(diǎn),沒有納入承擔(dān)企業(yè)實(shí)際項目的社會和經(jīng)濟(jì)效果,即使在這方面有所考慮,其價值也沒法與傳統(tǒng)的課題與論文相提并論。再如,課程成績評判作為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)之一,往往采用相對機(jī)械的試題考試,或相對自由的大作業(yè)考評,甚至出現(xiàn)課程的評價結(jié)果、實(shí)際效果偏離了課程大綱規(guī)定的要求與目標(biāo)。
(三)培養(yǎng)模式
地方應(yīng)用型高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。然而,由于種種原因,現(xiàn)在的地方應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才還不能滿足為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求,與政府、企業(yè)和社會的期望還存在一定的差距。從人才培養(yǎng)視角觀察發(fā)現(xiàn),在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)組織、教材建設(shè)等方面存在一些現(xiàn)實(shí)問題。
1.培養(yǎng)目標(biāo):人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)質(zhì)量的指引與方向,地方應(yīng)用型高校的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)往往不夠明確,缺乏特色。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)很相似,甚至一些地方應(yīng)用型高校與綜合性高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大的差別;地方應(yīng)用型高校沒有結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與需求,在人才培養(yǎng)目標(biāo)里沒有體現(xiàn)出工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的地方性導(dǎo)向;工業(yè)設(shè)計專業(yè)沒有充分結(jié)合本校本學(xué)院其他相關(guān)專業(yè)特點(diǎn),在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)里沒有體現(xiàn)出特色。
2.培養(yǎng)方案:培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)準(zhǔn)確構(gòu)建培養(yǎng)方案。但是,部分地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案并沒有與培養(yǎng)目標(biāo)完全匹配,通過現(xiàn)有的培養(yǎng)方案,無法實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
由于師資等多方面原因,容易出現(xiàn)培養(yǎng)方案的制訂缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性等問題;培養(yǎng)方案制訂過程中,缺少科學(xué)的論證,培養(yǎng)方案的專家論證流于形式,整個過程不夠嚴(yán)謹(jǐn);具體的培養(yǎng)方案中,應(yīng)用型屬性不明顯,與地方特色產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠緊密,實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不明確。
3.課程體系:通過工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系,貫徹人才培養(yǎng)方案,以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)模塊課程等課程系列的合理設(shè)置是構(gòu)建科學(xué)課程體系的重要手段。
通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等課程模塊相互邏輯關(guān)系不清楚,各模塊課程的目標(biāo)不夠明確,個別出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,整個課程體系沒有突出實(shí)踐能力培養(yǎng),而是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主。每門課程教學(xué)大綱不是以實(shí)際設(shè)計能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),而是以傳統(tǒng)知識的傳授為主線。
4.教學(xué)組織:課堂的教學(xué)組織是達(dá)到每門課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑,工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程自身的特點(diǎn),教學(xué)組織應(yīng)與區(qū)別于藝術(shù)課程、工程課程等教學(xué)過程。
通過實(shí)地調(diào)研與學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)設(shè)計素描等藝術(shù)類課程、設(shè)計材料等工程類課程還沒完全與工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求結(jié)合起來,設(shè)計素描還是藝術(shù)教學(xué)模式,設(shè)計材料仍采用機(jī)械工程材料的教學(xué)方式。專業(yè)課程教學(xué),缺少實(shí)際項目的支撐,學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力尚未得到有效訓(xùn)練。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),沒有建立適合專業(yè)自身特點(diǎn)的組織管理模式。
5.教材建設(shè):教材是組織教學(xué)的必要基礎(chǔ),選擇合適的教材是實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的能力與培養(yǎng)特色,撰寫相應(yīng)的教材是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的主要途徑之一。
經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn),很多地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)選用的教材都是“雙一流”學(xué)校出版的教材,不可否認(rèn)這些教材的質(zhì)量相對較高,但是,它們并沒有結(jié)合應(yīng)用型這一定位,更多偏重于“學(xué)術(shù)性”。地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng),需要撰寫部分符合自己定位和學(xué)生能力的應(yīng)用型特色教材。
三、改革的措施
(一)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
從工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資結(jié)構(gòu)入手,通過“送出去”進(jìn)修和“引進(jìn)來”充實(shí)等途徑雙管齊下,構(gòu)建設(shè)計學(xué)學(xué)科背景、工業(yè)設(shè)計專業(yè)背景、設(shè)計心理學(xué)專業(yè)背景、人機(jī)工程學(xué)專業(yè)背景、計算機(jī)專業(yè)背景、服務(wù)設(shè)計專業(yè)背景、機(jī)械工程專業(yè)背景、材料科學(xué)專業(yè)背景等不同學(xué)術(shù)背景的跨學(xué)科師資隊伍。
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)分布特點(diǎn),結(jié)合教師各自的專業(yè)背景,形成若干個相對穩(wěn)定的研究方向,建立若干個特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊,構(gòu)建若干個設(shè)計工作室,對接與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。
積極出臺雙師型教師規(guī)章制度,推動教師雙師型認(rèn)證工作。鼓勵教師深入企業(yè),進(jìn)行科教融合,使教師由“理論型”向“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)型。
(二)重構(gòu)評價體系
改革傳統(tǒng)工科、理科等“論課題、重論文”的評價考核體系,構(gòu)建以工業(yè)設(shè)計專業(yè)等設(shè)計學(xué)科特點(diǎn)為入手點(diǎn),以產(chǎn)學(xué)研用一體化績效為核心的評價體系。
以職稱評審為試點(diǎn),探索課題論文等科研成果、教改等教學(xué)成績、設(shè)計項目等企業(yè)服務(wù)之間成果等價互換,糾正重科研、輕教學(xué)的偏差,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)向服務(wù)地方企業(yè)轉(zhuǎn)型,形成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的熱潮,使科研教學(xué)、人才培養(yǎng)更接地氣,使工業(yè)設(shè)計服務(wù)切實(shí)落地。
(三)改革人才培養(yǎng)模式
1.培養(yǎng)目標(biāo)與方案的設(shè)計:根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的定位,詳細(xì)調(diào)研當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì),總結(jié)地方產(chǎn)業(yè)特色,科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂人才培養(yǎng)方案。
以嘉興學(xué)院為例,嘉興市的地理位置優(yōu)越,制造業(yè)發(fā)達(dá),塊狀經(jīng)濟(jì)特色明顯,如嘉善的家具與木制品、平湖的童車和箱包、王店的集成吊頂、海寧的皮革和沙發(fā)、桐鄉(xiāng)的裘皮和毛衫服裝、烏鎮(zhèn)和西塘的旅游業(yè)。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案需結(jié)合現(xiàn)有辦學(xué)條件和師資隊伍等方面優(yōu)勢,應(yīng)以家具、箱包、童車、集成吊頂、文創(chuàng)產(chǎn)品等產(chǎn)業(yè)為中心進(jìn)行論證與設(shè)計。而且,培養(yǎng)方案應(yīng)完全服務(wù)于“厚基礎(chǔ)、知工藝、重技能、上手快”的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程體系的構(gòu)建:根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,合理構(gòu)建課程體系,課程體系必須滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)“三基”要求,同時每門課程都須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
以我校為例,工業(yè)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了初步的探索與改革,把課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)核心課程系列和專業(yè)模塊課程系列等三個部分,分別對應(yīng)厚基礎(chǔ)、知工藝和重技能、上手快的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程系列中設(shè)計概論、三大構(gòu)成、設(shè)計史等課程主要培養(yǎng)專業(yè)興趣與夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識;專業(yè)核心課程系列中設(shè)計圖學(xué)、設(shè)計材料、表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助設(shè)計等課程主要圍繞知工藝、重技能的能力培養(yǎng);專業(yè)模塊課程系列中用戶研究、家具設(shè)計、專題設(shè)計等課程主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力,服務(wù)于上手快的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.教學(xué)設(shè)計與組織管理
在教學(xué)實(shí)施過程中,探索并完善以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計,以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)組織管理,以課程群為支撐的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
在實(shí)際教學(xué)活動中,始終圍繞課程、課程群大綱設(shè)置好的能力培養(yǎng)目標(biāo),安排具體的教學(xué)內(nèi)容;在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,積極引入探究式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法,嘗試翻轉(zhuǎn)課程、慕課等新的課堂組織方式。
在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上,以產(chǎn)學(xué)研用一體化為參照,以企業(yè)實(shí)題和學(xué)科競賽為抓手,推動科教融合、產(chǎn)教融合。實(shí)踐教學(xué)安排上,積極探索完善基于校企合作平臺的實(shí)踐教學(xué)模式、基于設(shè)計項目的工作室實(shí)踐教學(xué)模式和基于設(shè)計競賽的實(shí)踐教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力。
在教學(xué)條件建設(shè)中,積極創(chuàng)建人機(jī)認(rèn)知、木工模型等實(shí)驗室,扎實(shí)推進(jìn)校企共建實(shí)驗室,認(rèn)真打造校外知名企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地,為應(yīng)用型高素質(zhì)能力提供基礎(chǔ)保障。
結(jié)語
在我國推進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下,在中央政府和地方政府大力支持工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的氛圍下,在教育部推行本科教學(xué)審核性評估舉措下,結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)自身“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”特點(diǎn),必須積極實(shí)施地方應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)改革,不斷探索高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)機(jī)制,使應(yīng)用型高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才更好服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。