彭曉霞 陳智慧

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！毙睦韺W家皮亞杰也強調：兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。瑞吉歐教育主張環(huán)境是用來教育幼兒的，除了每個班級兩位教師之外，環(huán)境被認為是班級的“第三位教師”。在此將環(huán)境創(chuàng)設分為心理環(huán)境創(chuàng)設與物質環(huán)境創(chuàng)設兩大類進行研究。

關鍵詞：幼兒園;環(huán)境;教育;游戲

一、環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園教育中的定位

（一）環(huán)境是課程設計與實施的要素。

我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結果。

（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一

如果幼兒園的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力?！碍h(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。

（三）環(huán)境是“第三位老師”

首先，環(huán)境應具有教育的功能。其次，環(huán)境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次，環(huán)境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。

（四）環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關鍵因素

兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。

二、在調整環(huán)境設置中啟發(fā)幼兒深入游戲

環(huán)境有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經驗。因此，我們經常增添、更換環(huán)境中的物品，使它變成一個動態(tài)的，可變化的環(huán)境。

（一）根據孩子的需要，及時調整環(huán)境

《綱要》強調了無論各種環(huán)境，應是能滿足孩子多方面需要的，能使他們獲得經驗的要求及幫助我們理解“為誰創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設什么樣的環(huán)境”環(huán)境是幼兒的第三位教師，幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。我們在環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)動各方面的作用，如教師的、家長的、幼兒的，使大家都關注環(huán)境的創(chuàng)設，讓環(huán)境真正的會“說話”。我們嘗試把環(huán)境看作是重要的教育資源，注重通過創(chuàng)設和利用環(huán)境有效地促進幼兒的發(fā)展。

（二）根據孩子的關注點，及時更換環(huán)境

環(huán)境是幼兒探索活動的有力支撐;在環(huán)境的推動下，幼兒自主學習、自主發(fā)展。在孩子們自由、自主的探索時，作為老師要根據幼兒的探索情況及時創(chuàng)設和利用環(huán)境、提供相關材料，注重萌發(fā)孩子的問題意識，引發(fā)幼兒生成問題，支持幼兒探索問題的行為，從而提高幼兒生成問題的能力。如“一起去春游”在墻上展示小豬的圖片。有的孩子對“豬”和“象”產生的興趣。議論著“長鼻子和短鼻子誰的本領大”問題，生成了“還有什么動物也是長鼻子、短鼻子的？他們有什么作用？”

（三）根據活動的發(fā)展，及時增添環(huán)境

環(huán)境對孩子的認知具有激發(fā)性，使孩子處于積極的探究狀態(tài)，他們在各種嘗試中使用材料、發(fā)現問題和解決問題。如在開展“小花園”的主題時，我們根據幼兒的興趣開展了投放了益智類游戲“花籃”，在操作中有的幼兒就“春天的花”生成許多問題：“春天有迎春花，梨花，桃花，李子花，還有什么花？”對于幼兒的種種疑問，本著鼓勵的策略，靈活調整原有計劃，追隨幼兒思維，投放了孩子們感興趣的花。不久之后教室“小花園”中貼滿了孩子們拿來的照片、圖片、回言條等。這使孩子們生成的問題得以更深人的挖掘了。

三、開辟眾多渠道，啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒的游戲探究

家長的資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少。在教育活動中，需要各方面綜合全面的知識，而靠教師一個人或是兩個人的力量是無法很系統很深入的開展的。很多幼兒在“小問號”欄中的提出的問題，教師可能也難以搜尋到。而家長利用一點空余時間和孩子一起收集，或是將家長了解的知識記錄下來則可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。如在《蘋果和橘子》主題中，為了讓幼兒更好了解水果的外形特征，進一步觀察、操作，我們讓家長采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性。讓家長和孩子一起玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚、土豆刺猬。這些形象可愛造型逼真的水果作品牢牢吸引了孩子的目光。家長和孩子一起收集相關材料，制作玩具更促進了親子關系。

四、追求環(huán)境與幼兒互動

如果幼兒園的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。我們努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的顯性與隱性環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為與環(huán)境互動的主動者：當“人鳥共舞”制作完畢，幼兒不由自主翩翩起舞、鳥樹下也成了幼兒說悄悄話的港灣;陽光明媚的日子，帶領幼兒走向社會，與養(yǎng)鳥人親密接觸，也是我們的必修課……幼兒在與環(huán)境的一次次互動中語言、交往、解決問題的能力大大提高，

總之，教師在創(chuàng)設環(huán)境時應及時發(fā)現幼兒的探索熱點、興趣傾向，作好幼兒發(fā)現美、表現美的鋪路石，逐漸提高幼兒熱愛自然、熱愛生活的境界。因為：這是自然與審美結合的環(huán)境教育，這是勞動與審美相融的藝術熏陶。