余艷偉

2009年，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院整體搬遷至新校區(qū)，與其同時搬遷的，還有河南龍翔電氣股份有限公司。按照雙方協(xié)議，龍翔電氣遷至學(xué)校東側(cè)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，由企業(yè)提供技術(shù)人員，學(xué)校免費(fèi)提供土地，雙方合作培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。經(jīng)過近10年的探索，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與龍翔電氣形成了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化的育人模式，培養(yǎng)了一大批合格的電力人才。

一、為何要構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

（一）《中國制造2025》對于電力人才培養(yǎng)提出了新要求

2015年5月19日，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》全文，創(chuàng)新、智能、品牌、綠色、高端成為中國制造的主要方向，這就要求我們培養(yǎng)的理工類人才要具有一定的創(chuàng)新能力和開放精神，既關(guān)注產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)又關(guān)注生態(tài)的平衡。為實現(xiàn)《中國制造2025》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)教育必須從“人才培養(yǎng)”向“人的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，從“人才塑造”向“人的養(yǎng)成”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)人才”向“高級技術(shù)技能人才”“創(chuàng)新型人才”和“綜合型人才”轉(zhuǎn)型，需要校企合作的全面升級。就電力專業(yè)人才而言，電力行業(yè)高效、綠色、友好、安全的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要求電力人才必須具備創(chuàng)新精神。

（二）產(chǎn)教融合“合而不融”的現(xiàn)象始終存在

開展校企合作時，雖然學(xué)校和企業(yè)都希望能好好合作，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但企業(yè)遵循的是“利益最大化原則”，考慮問題完全從效益視角出發(fā)，聚焦點是產(chǎn)品，整個實踐活動圍繞產(chǎn)品的需求而展開；而學(xué)校的立足點是“公益最大化原則”，聚焦點是人，整個實踐活動是以人為中心，以培養(yǎng)人為目標(biāo)。這就導(dǎo)致企業(yè)怕投入多了難以收回成本，學(xué)校怕投入多了被企業(yè)用于生產(chǎn)而不是用于培養(yǎng)學(xué)生。因此，校企合作一直處于低端化、隨機(jī)化、重復(fù)性化狀態(tài)。在河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與龍翔電氣的合作中，這一問題也始終困擾著學(xué)院。從當(dāng)初的建廠到后來的人才培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)，由于難以調(diào)和這種矛盾，雙方都只能抱著一股對職業(yè)教育的熱誠和情懷去做事情。

（三）基于雙方合作的迫切需要

龍翔電氣與河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院都在相互支持下獲得了充分發(fā)展。學(xué)校通過免費(fèi)使用龍翔電氣的設(shè)備，參與龍翔非晶變壓器的研發(fā)與生產(chǎn)，為學(xué)生提供了實習(xí)的崗位，為教師的培養(yǎng)提供了平臺；龍翔電氣通過負(fù)責(zé)學(xué)校電氣專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，培養(yǎng)了一大批素質(zhì)優(yōu)良的員工，間接降低了企業(yè)成本。二者因在人才培養(yǎng)中的良好互動，均被評為河南省校企合作先進(jìn)單位，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定與贊許。當(dāng)前，河南省職業(yè)教育校企合作已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，一大批具有代表性的校企合作成果脫穎而出。

二、何為“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”

“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”，脫胎于河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院“三融四境”辦學(xué)模式，就學(xué)院與龍翔電氣的合作而言，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)是電力行業(yè)（龍翔電氣）、河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院、西安交大、龍電眾創(chuàng)空間等通過產(chǎn)權(quán)融合，形成的龍翔電氣股份有限公司內(nèi)的生產(chǎn)項目、河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院電氣工程學(xué)院、河南龍翔電力研究院、河南龍電眾創(chuàng)空間，以上將生產(chǎn)、教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作場景對接、知識與能力對接的一體化教學(xué)模式。

所謂“產(chǎn)”，是龍翔電氣內(nèi)的生產(chǎn)項目，以及龍翔電氣下屬子公司的運(yùn)營項目。在實施中，就是利用電力企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，提供具有學(xué)、研特質(zhì)的生產(chǎn)崗位，在企業(yè)崗位師傅（培訓(xùn)師）的指導(dǎo)下，讓教師和學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，把車間變成教室、教室變成車間。所謂“學(xué)”，是河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與龍翔電氣合辦的混合所有制二級學(xué)院。在實施中，圍繞以龍翔為代表的電力企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈舉辦專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、資源共享。學(xué)校師資負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，電力企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)課和實訓(xùn)實操的教學(xué)，校企雙方聯(lián)合負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)。所謂“研”，是學(xué)校以場地使用費(fèi)入股，龍翔電氣、西安交大等多家企業(yè)、事業(yè)單位以設(shè)備、技術(shù)參股，創(chuàng)辦混合所有制的河南龍翔電力研究院。在實施中，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生融入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊，參與企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，在研發(fā)過程中，提高教師的教學(xué)技術(shù)層次，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與技能?！皠?chuàng)”，是學(xué)校與龍翔電氣、風(fēng)投公司合作成立河南龍電眾創(chuàng)空間。在實施中，學(xué)校、龍翔電氣和風(fēng)投公司分別投入場地、設(shè)備和資金，空間運(yùn)營團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化和指導(dǎo)，讓學(xué)生在“創(chuàng)”的過程中，鞏固、檢驗、提升學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)目標(biāo)。

“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四位一體，相互融合?；凇爱a(chǎn)”辦“學(xué)”，基于“產(chǎn)+學(xué)”辦“研”，基于“產(chǎn)+學(xué)+研”辦“創(chuàng)”，打通了從企業(yè)到高校，從生產(chǎn)、學(xué)習(xí)到研發(fā)的全鏈條，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的完美融合，最終形成校企合作的新模式。

三、如何“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”

為實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院實施了“三融”，即融體制、融體系、融課程。其中，融體制是學(xué)校與企業(yè)、社會團(tuán)體、政府等多種辦學(xué)團(tuán)體，采取股份制、混合所有制、托管等手段，進(jìn)行校企合作體制改革。融體系是學(xué)校打通“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”所需要的軟硬件環(huán)境，為其更好地發(fā)揮育人功能提供幫助。融課程是通過提取教學(xué)公共因子（工作知識因子、能力因子）來構(gòu)建“先技能后知識”的職業(yè)教育課程模式。

電氣工程院根據(jù)學(xué)院的“三融”，采取了以下措施：一是混合所有制辦學(xué)。學(xué)校提供場地，龍翔電氣提供設(shè)備、技術(shù)人員，其中共投入價值約1億元的設(shè)備，建設(shè)了電氣綜合實訓(xùn)基地，既可以開展技術(shù)研發(fā)，又能供學(xué)生實習(xí)使用。由于企業(yè)投入的資金過大，無法進(jìn)行股份制改造。因此，學(xué)校與龍翔協(xié)商，企業(yè)投入廠房，產(chǎn)權(quán)歸國家所有，管理權(quán)在企業(yè)，使用權(quán)校企雙方共有，在培養(yǎng)學(xué)生中，雙方按照成本核算進(jìn)行支付。當(dāng)前，龍翔電氣托管了電氣工程學(xué)院，所有教學(xué)、師資聘用都由龍翔電氣安排，龍翔電氣按照協(xié)議獲得相應(yīng)報酬。二是進(jìn)行適宜于校企合作育人的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”教學(xué)“四境”建設(shè)。首先，電氣工程學(xué)院整合了龍翔電氣、龍翔電力研究院、龍翔眾創(chuàng)空間的育人資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人一體化。其次，為了提升育人質(zhì)量，開辦了7個實驗班，探索“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體建設(shè)下如何更好地育人，形成了以產(chǎn)業(yè)為帶動、以技術(shù)革新為輔助、以創(chuàng)業(yè)為頂點的教學(xué)路徑。最后，形成了由教學(xué)能手、企業(yè)技術(shù)專家、研究專家、企業(yè)家組成的7個“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，即采取分組教學(xué)，每個小組由一個“雙師”團(tuán)隊帶領(lǐng)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)。三是開發(fā)了《應(yīng)用型新工科》《龍翔電氣的制造與維?！穬商兹谡n程教材。電氣工程學(xué)院組織課程研發(fā)團(tuán)隊，進(jìn)入生產(chǎn)一線，經(jīng)過觀察、分析、歸納、總結(jié)，梳理出崗位需要的技能，然后設(shè)計教學(xué)項目，并在實際的生產(chǎn)中進(jìn)行教學(xué)、考評。經(jīng)過以上融課程教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果顯著好于其他學(xué)生，學(xué)生對課程的好評度也顯著高于其他學(xué)生。

（責(zé)編 宋文芳）