金春蘭

翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)模式在美國興起以后，迅速得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可、模仿。大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是成功的，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情得到了極大的提高，教學(xué)質(zhì)量明顯改善。

中國自2012年引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，在此背景下，2014年泰州地區(qū)創(chuàng)建符合泰州教學(xué)實(shí)情的“泰微課”工程，在全市范圍內(nèi)開展一線教師制作微視頻活動(dòng)，旨在形成“先學(xué)后教，變教為學(xué)”的自主課堂學(xué)習(xí)模式，“泰微課”加快了教學(xué)進(jìn)度、突出了教學(xué)重點(diǎn)，深化了全市教育信息化和教學(xué)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂本土化背景的推動(dòng)下，研究“翻轉(zhuǎn)課堂＋泰微課”的教學(xué)模式就顯得很有意義。

本文以《項(xiàng)脊軒志》為例，探討一下高中語文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”和“泰微課”是如何結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)生的。

表1 傳統(tǒng)課堂《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

一、教學(xué)時(shí)間長，課堂占用時(shí)間多。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、課堂的流程是教師先教，學(xué)生再學(xué)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的機(jī)會(huì)。

四、課堂留給學(xué)生演練的機(jī)會(huì)太少。

下面我們就來探究怎樣使用“泰微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來完成《項(xiàng)脊軒志》的授課。

表2 《文言虛詞“而”的用法》泰微課課例

表3 《記敘文寫作——細(xì)節(jié)描寫》泰微課課例

以上兩個(gè)表格呈現(xiàn)的內(nèi)容是《項(xiàng)脊軒志》這篇課文要使用的“泰微課”視頻，通過表格我們可以看到以下優(yōu)點(diǎn)：

一、兩節(jié)“泰微課”用時(shí)均不超過5分鐘，但內(nèi)容全面、有序，把課堂的大部分時(shí)間還給了學(xué)生。

二、視頻、音頻具有強(qiáng)烈的視覺沖擊，可以給學(xué)生留下更直觀深刻的印象。

三、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，避免了教師的“先入為主”。

四、“泰微課”的視頻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生注意力集中、記憶效果好，對(duì)重點(diǎn)的把握更準(zhǔn)確。

五、“泰微課”可以反復(fù)使用，如果遺忘了某一知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，加深印象。

使用“泰微課”優(yōu)勢(shì)明顯，下面我們?nèi)砸浴俄?xiàng)脊軒志》為例，看看“泰微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是如何結(jié)合在一起，以達(dá)到最好的教學(xué)效果的。如表4。

表4 《項(xiàng)脊軒志》“翻轉(zhuǎn)課堂＋泰微課”課例

通過對(duì)表4的觀察和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂＋泰微課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

一、學(xué)習(xí)效率最大化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新提出了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這十八個(gè)任務(wù)群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，既是完善語文學(xué)科知識(shí)、提高語文核心素養(yǎng)，又給當(dāng)下的語文教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何利用有限的時(shí)間讓學(xué)生習(xí)得更多的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，是擺在每一位語文教師面前的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂＋泰微課”的教學(xué)模式為當(dāng)前的語文教學(xué)資源最大化提供了一種可能。從表1和表4的對(duì)比來看，在相同的時(shí)間內(nèi)，這種模式顯然承載了更大的知識(shí)信息量，它明顯節(jié)省了課時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)時(shí)間自由化

互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的應(yīng)用和普及，使互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)得到越來越廣泛的應(yīng)用。尤其是在當(dāng)下提倡“家校合作”教育模式下，互聯(lián)網(wǎng)就更有其優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂＋泰微課”正是順應(yīng)時(shí)代變革、符合時(shí)代潮流的產(chǎn)物。在課堂上學(xué)生可以觀看“泰微課”視頻，同樣在家中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，選擇他們喜歡的時(shí)間觀看視頻。正如表4所示，學(xué)生既可以在課上觀看《“而”的用法》，又可以在課下自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)泰微課《細(xì)節(jié)描寫》。學(xué)習(xí)時(shí)間的自由化，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)的壓迫感，也符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化

教學(xué)資源應(yīng)該具備幾個(gè)特點(diǎn)：時(shí)效性、優(yōu)質(zhì)性、長久性。時(shí)效性是指教學(xué)資源可以指導(dǎo)學(xué)生有效解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題。優(yōu)質(zhì)性是指課內(nèi)和課外的教學(xué)資源的融通、結(jié)合。它不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更應(yīng)該成為解決一類問題的抓手，讓學(xué)生能夠舉一反三。長久性則是指教學(xué)資源的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，能夠及時(shí)復(fù)習(xí)、有效鞏固。

四、學(xué)習(xí)方式自主化

課程改革的核心是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂＋泰微課”的模式和課改的要求高度吻合。如表4所示，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，鍛煉思維品質(zhì)，又能小組合作交流意見，獲得知識(shí)和養(yǎng)料。更重要的是，學(xué)生在課堂上有了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，一方面增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，另一方面老師又起到了很好的監(jiān)督作用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，學(xué)習(xí)高效化。