肖小玲

摘 要：英語是一門聽、說、讀、寫的學(xué)科，閱讀的重要性不言而喻，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能夠?qū)⒃~匯靈活運(yùn)用，只有掌握閱讀方法，才能夠提升跨文化意識(shí)。但是在高中英語閱讀教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生去翻譯閱讀中詞匯，提升學(xué)生的閱讀水平，這樣的教學(xué)方法是一個(gè)漫長且繁瑣的過程，在每一篇閱讀中必然有陌生的詞匯，教師要做的，是提升學(xué)生的閱讀語感與閱讀能力，讓學(xué)生可以結(jié)合上下文猜測(cè)意思，而不是逐字逐句的去翻譯，只有這樣，才能夠提升高中生的語用能力，進(jìn)而提升高中英語閱讀水平，文章針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

在素質(zhì)教育開展的今天，我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語用能力。但在現(xiàn)階段的高中英語課堂大多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，再結(jié)合單元學(xué)習(xí)語法、閱讀，最后通過做題來鞏固知識(shí)，這樣的閱讀教學(xué)模式雖然能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生成為做題的機(jī)器，雖然英語是高考的必考項(xiàng)目，但是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，不利于提升學(xué)生的英語閱讀水平。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下提升英語水平，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

一、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體

在新課程的改革下，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，要求教師突出學(xué)生主體，營造自由、平等、趣味的課堂。許多高中英語教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)都無法完成，更別說讓課堂變得有趣了。實(shí)則不然，對(duì)于青春期的學(xué)生來說，教師貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生自然而然的就融入到英語閱讀當(dāng)中了。

例如在教學(xué)“Friendship”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活英語情境，在備課階段利用手機(jī)拍攝出朋友之間有趣的畫面，在教師伊始播放給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到自己與自己的好朋友出現(xiàn)在多媒體中，別提有多高興了。此時(shí)教師詢問學(xué)生“你們想要知道在英語中是如何描述友誼嗎？”學(xué)生異口同聲的說“想”，以此來引入本單元的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活引入課堂，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，在閱讀本單元的內(nèi)容時(shí)更加主動(dòng)積極，教師還可以貼合高中生的興趣愛好，為學(xué)生解釋為什么網(wǎng)絡(luò)語言“友誼的小船說翻就翻”，因?yàn)椤癋riendship”就是朋友和小船一起組成的詞匯，好的友誼便是兩位好友在一條船上行走，才會(huì)有類似的網(wǎng)絡(luò)用語，教師在課堂中與學(xué)生拓展交流，讓課堂趣味十足，學(xué)生帶著積極情緒更好的投入到閱讀當(dāng)中；如在教學(xué)“Earthquakes”的閱讀內(nèi)容“A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEPS”，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在課前結(jié)合教師給予的導(dǎo)學(xué)案自主閱讀，并完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，教師還可以將閱讀的重點(diǎn)以微課的形式上傳到微信群中，學(xué)生可以對(duì)照微課展開閱讀，明確閱讀重點(diǎn)，在這一過程中，學(xué)生明白閱讀內(nèi)容，找到閱讀重點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生展示自己導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，每一位學(xué)生都準(zhǔn)備充分，自信的展示自己。通過這樣的形式，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，提升英語學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

二、教授閱讀方法，豐富閱讀材料

俗話說“授人以魚不如授人以漁?！痹陂喿x教學(xué)中，教師教授學(xué)生閱讀方法比知識(shí)的講授更為重要，每一位學(xué)生都有適合自己的閱讀方法，有的學(xué)生能夠敏銳的察覺出閱讀的重點(diǎn)，有些學(xué)生則是閱讀全文后自行思考才能夠更好分析。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多樣的閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀面，加大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在大量閱讀中找到自己的閱讀方法。

例如教師在學(xué)習(xí)“The million pound bank note”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看“百萬英鎊”的電影，在電影中對(duì)照閱讀內(nèi)容，看看演員是如何演繹的。有了電影的輔助，學(xué)生閱讀不再是枯燥的文字，而是生動(dòng)的畫面，動(dòng)態(tài)的人物，多樣的人物情感，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的閱讀情感，融入到英語閱讀當(dāng)中，在學(xué)習(xí)完這篇閱讀后，教師可以為學(xué)生推薦馬克·吐溫的其他作品，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀面，許多教師認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該去看課外書，實(shí)則不然，為學(xué)生推薦適合的英語原著，能夠讓學(xué)生與作者在文字間溝通、交流，在文字間體會(huì)西方文化，潛移默化的提升學(xué)生的閱讀水平。除此之外，教師還可以每月開展一次英語閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流在這一月中自己閱讀了哪些英語內(nèi)容，是采用什么方法閱讀的。有學(xué)生分享了自己閱讀的《海底兩萬里》，一邊閱讀一邊感悟，遇到不懂得地方就畫出來思考，遇到好詞好句就摘抄下來，閱讀完一本書就自己寫讀后感。在學(xué)生的分享中，讓其他的學(xué)生找到最適合自己的英語閱讀方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，許多教師都偏重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀考試技巧，忽略了學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生英語實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。因此，教師要改變閱讀的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與泛讀的閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，然后根據(jù)問題到文章中尋找關(guān)鍵的內(nèi)容，回答問題。這樣的閱讀方式將整篇文章都拆解分開了，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力沒有多少幫助。因此教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和泛讀的技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中突出學(xué)生主體、教授閱讀方法，指導(dǎo)精讀與泛讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀不再是被動(dòng)的完成任務(wù)，而是主動(dòng)地汲取知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

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