陸亮

摘 要：隨著教育改革的不斷進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求，通過高效課堂的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升就有著促進(jìn)作用，值得廣大教師推廣。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；誤區(qū)；對(duì)策

當(dāng)前，新課改的背景下，初中英語越來越重視高效課堂，但在高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸出現(xiàn)一些教學(xué)誤區(qū)，這在很大程度上會(huì)對(duì)英語的整體教學(xué)質(zhì)量及其有效性產(chǎn)生直接影響，那么因此也就無法提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。那么，本文將重點(diǎn)探討和分析當(dāng)前初中英語高效課堂存在的一些教學(xué)誤區(qū)，然后提出一些可行性的改善對(duì)策。

1當(dāng)前初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)分析

1.1充分利用課堂時(shí)間即是高效課堂

有不少初中英語教師主觀認(rèn)為充分利用課堂有限的時(shí)間即是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法，如此即可達(dá)到高效課堂教學(xué)，因此教師通常會(huì)將課堂時(shí)間完全安排相關(guān)知識(shí)的講授，而使得學(xué)生基本上失去了學(xué)習(xí)的自主性，這樣教師認(rèn)為可以達(dá)到英語高效高質(zhì)的教學(xué)，但實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。將課堂任務(wù)充斥著整個(gè)課堂時(shí)間，雖表面上看起來為學(xué)生傳授了更多的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生得到更多理論上的學(xué)習(xí)與提升，但事實(shí)上這樣的課堂教學(xué)效果并不良，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.2教學(xué)模式多樣化即是高效課堂

有不少英語教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，也會(huì)逐步與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，從教學(xué)手段上開始更為靈活和多樣化，這些手段有些能取得較好的效果，但有一些手段對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入探究并沒有太大的促進(jìn)作用。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生們?cè)诟餍〗M中探討的非常熱烈，看起來似乎非常有學(xué)習(xí)興趣，但最終的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。當(dāng)小組討論結(jié)束后，此時(shí)即使未討論完的也停止了，那么通常最好的討論成果一般都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得出來，而其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生基本都是湊湊熱鬧，無法從中有所啟發(fā)和提升。

1.3英語考試成績高即是高效課堂

英語高效課堂更加注重逐步從教師的主導(dǎo)性灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)化過渡到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。但實(shí)際上有一些英語教師普遍認(rèn)為學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力的高低主要靠英語成績的高低，因此，教師主要通過英語考試成績的高低來決定課堂是否高效。但久而久之教師就忽略了對(duì)學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)與重視，逐步也就失去了所謂高效課堂教學(xué)的意義。

2如何真正構(gòu)建初中英語高效課堂

2.1從實(shí)際出發(fā)，組織開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)

首先，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知能力安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并逐步從傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念中跳脫出來；其次，高效課堂教學(xué)的根本是圍繞學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；另外，在開展英語教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)全面、綜合分析教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，結(jié)束活動(dòng)后還應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)反思，深化所學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)有關(guān)“So+be/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/主語”的過程中，教師應(yīng)課前全面而深入的了解這幾個(gè)詞的用法，對(duì)于前面陳述的肯定情況也可以適用于另一人或物時(shí)，那么應(yīng)進(jìn)行倒裝，表示的是“另外一個(gè)人或物也一樣”。前面所說的否定情況也適于另一個(gè)人或物的情況下，一般使用“Neither/Nor+be/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞+主語”的倒裝結(jié)構(gòu)。需要注意的是，“So+主語+be/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞”這個(gè)句型一般表示贊同，對(duì)對(duì)方的看法進(jìn)一步予以肯定，表達(dá)的是“的確是這樣”的含義。在此基礎(chǔ)上再制定最為科學(xué)合理的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施，即可達(dá)到高效課堂的效果，并最后讓學(xué)生根據(jù)自己所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容加以總結(jié)。

2.2激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如單詞、語法的學(xué)習(xí)都有一定的枯燥沉悶感，那么教師就需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中來的積極性。因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能盡量不會(huì)進(jìn)入到高效課堂的誤區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞can的用法時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境來鞏固和深化學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)詞的用法。比如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在超市買東西的情境，讓學(xué)生扮演售貨員和買家的對(duì)話：A：Can I help you？B：Yes，I dont know where I can buy the fruit？Can you help me find it？通過這樣的對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can的用法有一個(gè)更加具體的運(yùn)用訓(xùn)練，并同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語能力，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)英語的高效課堂。

2.3密切教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的教學(xué)，教師必須與學(xué)生之間建立和諧、融洽的互動(dòng)關(guān)系，這樣不僅能為枯燥乏味的課堂增添活躍氛圍，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重采取有效的引導(dǎo)模式與學(xué)生展開互動(dòng)，并同時(shí)讓學(xué)生之間的交流更多，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)“Good Morning”這一單元的知識(shí)時(shí)，可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課文的對(duì)話朗讀，評(píng)比朗讀最佳的小組，然后也可進(jìn)行師生之間的對(duì)話，考查學(xué)生的文章理解能力、口語表達(dá)能力，并使得學(xué)生積極投入到師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)高校課堂的教學(xué)。

3結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)注意探究和反思高效課堂存在的教學(xué)誤區(qū)，然后調(diào)整教學(xué)方式，采取更有針對(duì)性的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)。

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