張欣

我們能在數(shù)學教學中，把“問題”作為課堂上的首要教學手段和研究目標，以“問題”為序，引出“提出問題、研究問題、解決問題，從而達到鞏固知識”的良性循環(huán)，才能真正有效的提高課堂效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育新的突破。

隨著高效課堂的推行，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學雖然少了，但大多數(shù)課堂還是由教師和學生一問一答的方式進行，這種借學生之口進行知識灌輸?shù)姆椒ú⒉荒苁箤W生真正有效的進行思考。目前，我們所使用的北師大版本的教材中每個課時都設置了情境加問題串的方式，但大多數(shù)教師只將其作為激發(fā)學生興趣的工具而已，并沒有真正使問題發(fā)揮其用，學生也并沒有從中發(fā)現(xiàn)問題。無思考則無價值。所以，培養(yǎng)小學生的問題意識，成為當前小學數(shù)學教育教學中一項非常重要的工作。在課堂上該如何培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而去理解問題、分析問題以及解決問題的能力呢。

首先，要增強課堂教學氛圍，為“提出問題”打下基礎。

在以往的小學數(shù)學教學課堂上，都是以教師為主，學生為輔。老師“主動的教”，而學生則“被動的學”。這樣的教學方法，難以激發(fā)學生的學習熱情，還會在千篇一律的教學方式下逐漸喪失學習的積極性。所以，教師對課堂節(jié)奏的把握非常最要，尤其是從枯燥的課本中提煉出興趣點，與學生進行聊天式的溝通推進。先抓住學生的“眼”，再引導學生善用“腦”，從他們感興趣的話題中找到問題，使之變被動為主動，這，則是重中之重。我們知道，小學生還處在智力和腦力發(fā)展的初級階段，他們有強烈的好奇心和旺盛的精力，卻無法堅持長時間的耐心和注意力。這時候，就需要教師在備課時進行合理的課時安排和調(diào)整。教學結(jié)構(gòu)一定要合理，推進要自然，一環(huán)套一環(huán)。

例如，在教授《生活中的比》這節(jié)課時，我們首先需要傳遞給學生比的概念和意義，但這些理論性的東西太過抽象，學生因為理解不了而出現(xiàn)開小差的情況就會發(fā)生。這時候，就需要老師調(diào)整教學節(jié)奏與教學方法，由學生已有的知識經(jīng)驗入手，問：咱們班有幾名同學？幾名女生？要求女生占全班人數(shù)的幾分之幾，怎么求？由此吸引學生的注意力，因為是學生的熟悉的除法部分的知識，所以學生回答起來就會比較大膽。繼而遷移出與本課有關(guān)的“比”的相關(guān)知識。

再來通過放大和縮小淘氣的圖片，使學生產(chǎn)生“為什么有的與原圖很像，有的圖片已經(jīng)變形了？”“圖片放大縮小后與原圖像不像與什么因素有關(guān)？”等疑問，讓大家各抒己見進行討論，最后教師總結(jié)。學生只有充分經(jīng)歷學習的過程，才會有深刻的體會。讓學生主動思考、提出問題，帶動學生的積極性，讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，是小學生數(shù)學教學中最關(guān)鍵的開始。

拋出問題后，學生會在好奇心的驅(qū)使下去思考，有些反應快的學生甚至在課堂上會直接表達出來自己的想法，這樣可以很好的培養(yǎng)學生主動思考、獨立探究、大膽提問的能力。與此同時，教師要期待學生自主討論，學生爭論得到的答案更能銘記于心。在進行充分地討論之后，教師應當發(fā)揮指導作用，讓學生主動說出他們的疑問和想法，并鼓勵學生嘗試解決，最后進行交流。

其次，在課堂上，我們要給予學生安靜的思考時間。

在合作探究（二）中，首先讓學生自己閱讀課本，完成學單，這是給學生靜靜的思考時間，由于每個學生的程度不同，理解能力不同，若在課堂上對比的概念這部分知識進行統(tǒng)一講解，就會造成一些學生很快理解并記憶，而另一些學生一時半會理解不了，硬性的灌輸概念反倒會限制他們的思維，從而形成課堂差異。而在課堂上給每個安靜的學習、閱讀時間，就能最大限度的給這些學困生思考時間，從而拉近學生之間的差距。并且，通過自學，學生會知道，哪些知識是自己已經(jīng)理解的，哪些知識是需要老師幫助理解的，學生能找到自己的問題，就是課堂教學很大的突破了。因為這樣不僅學生學習目標明確，教師也能知道每個學生的對知識的掌握情況。

第三，要結(jié)合實際進行模擬和應用，探究并解決問題。

數(shù)學本身就是一門抽象的學科，我們?nèi)绾伟堰@些理論變得生動，讓小學生們也可以理解和接受，并學會應用，從而培養(yǎng)學生更進一步的探究和解決問題的能力，則是數(shù)學這門課最大的作用。

例如，尋找生活中的比，讓學生體會到比在生活中廣泛的應用，從而激發(fā)起學生學習比的熱情。

最后，要發(fā)散思維、舉一反三，發(fā)現(xiàn)新問題。

數(shù)學是用來思考的，不是用來背的。當我們將問題拋給學生讓其自行討論解決的時候，不要給學生固定的模式，更不能局限學生的思維。跳脫慣性思考方式的范圍，學生才能不斷的發(fā)現(xiàn)新問題。

比如在教學“比的后項不能為0”時，通過練習入手，學生計算比值時，需要將比化為分數(shù)，而當比的后項為0時，除數(shù)就會為0，這違背了我們學習除法時“除數(shù)不能為0”的說法，所以學生會質(zhì)疑“比的后項是不是也不能為0？”

對于六年級的學生來說，將比化作除法算式并計算比值應該非常簡單，但如果讓他們說出每個比的意義或者是讓他們說出用某個比表示的具體的情境，很多學生會顯得無處下手，不知道從哪開始說。所以，老師必須適時升華主題，拔高課堂高度，發(fā)散思維，給學生舉例，做示范，讓學生在小組內(nèi)先說，再向全班匯報。

在當下的小學生數(shù)學教學過程中，教師們應尤其注意引導學生的思維擴展能力。關(guān)注學法指導，關(guān)注思想滲透，關(guān)注學生的問題，關(guān)注孩子的質(zhì)疑點，從根本提高學生的學習主動性，從而讓學生學會運用獨立思考，主動匯報，探究分享，總結(jié)延伸的循環(huán)思維方式。告訴孩子“老師希望你的答案是想到的，而不是看到的”。將“學有所思、學有所悟、學有所行、學有所成”徹底地貫穿于我們的數(shù)學教育教學之中。