一、前言
本科非英語專業(yè)大學英語教學中,學生英語層次參差不齊,傳統(tǒng)的教學模式不能最大限度激發(fā)學生英語學習興趣,或更好提高學生英語綜合能力。本文通過對大學英語教學現(xiàn)狀的分析,闡述分層教學的重要性,提出本科非英語專業(yè)大學英語教學應實行分層教學。
本科非英語專業(yè)大學生英語課堂班型大(一般70人以上),學生英語成績參差不齊。部分對英語不感興趣的學生,投入到英語學習中的時間和精力遠遠不及專業(yè)課;這種群體會直接對用心學習英語的學生造成干擾與影響。因此,我們需要區(qū)分不同的教學目標,制定不同的教學計劃與教學內(nèi)容,做到有的放矢,使不同層次的學生找到最合適的教學環(huán)境。這就是分層教學。
二、分層教學的必要性
(一)因材施教
中國多年來推崇因材施教,教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì),選擇適合每個學生特點的學習方法來教學,發(fā)揮學生的長處,彌補學生的不足,激發(fā)學生學習的興趣,樹立學生學習的信心,從而促進學生的進步。因此,在大學英語課堂教學中,簡單地把原始專業(yè)班級湊合一起學習英語,不能最大限度發(fā)揮出學生學習英語的潛能。
(二)多元智力理論
多元智力認為,每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的(夏惠賢,2003)。分層教學以多元智力理論為基礎,關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層,重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。尊重學生的個性差異,重視個性發(fā)展,遵循因材施教的原則,以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿,能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時,分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。
三、分層教學具體實施方式
以上論述可見,大學英語教學分層教學具有重大的意義。在此,本人提出兩個具體的實施方式。
(一)班級劃分
通過學生分數(shù)的高低,劃分不同層次的班級,進行英語教學。本人所在學校,對大一入學非英語專業(yè)新生,進行了英語班級的劃分。劃分原則是高考英語成績,按照高考成績的高低,劃分成兩個梯度。高考英語成績處于前1/3的學生編入一類班,即A班;其余學生編入二類班,即B班。然后,基于劃分出來的班級,再對每個班進行上,中,下,三個等次的劃分。在每個班中,特別是A班,還可以針對英語各大能力模塊(聽,說,讀,寫)進行層次劃分,選拔頂尖人才到學校進行拔優(yōu),培訓參加各大英語能力競賽。
(二)教學內(nèi)容,考核內(nèi)容分層
班級劃分后,我們需要針對不同層次的學生進行教學內(nèi)容及考核內(nèi)容的層次劃分,做到因材施教。A班教學中,在完成課本內(nèi)容的基礎上,插入CET4與CET6的專題練習,鞏固學生的聽、說、讀、寫四大技能模塊的基礎上,傳授一定的學習和應試的方法與技巧,講練結(jié)合,系統(tǒng)歸納英語等級考試的考點,同時對大綱基本內(nèi)容進行總結(jié)和提煉,針對考試重點講解解題技巧和方法。
在B班教學中,一切圍繞著書本基礎知識,進行聽、說、讀、寫的訓練。課堂多插入情景對話與英語游戲?qū)W習,提高學生學習英語的興趣,最終希望B班學生能達到大學英語的一般要求,即能聽懂英語授課及一般的日常性對話;能在學習中用英語交流,能做日常性的英語對話;能讀懂一般性的英語文章;能完成一般性寫作;能借助詞典對題材熟悉的文章進行互譯。
四、分層教學的成效
通過一年的分層教學實驗后,我們對學生進行了一次問卷調(diào)查,并對學生的成績進行了總結(jié)。
首先,從問卷反饋中,B班部分學生表示,英語學習壓力減少了,因為班上同學的英語水平相當,他們更有膽量去回答老師課堂的問題或更積極地參與到小組討論中,另外,大部分學生表示,大學的英語課堂不再像高中一樣沉悶,可以通過多種學習方法來提高英語,他們更喜歡、更勇于去說英語了。A班的同學則表示,班里競爭激烈了,讓他們更努力地學習英語,而且在英語討論中,能有更多機會可以吸收到其他同學的觀點及表達方式。
同時我們對分層教學同學的考試成績進行記錄。本次測試樣本為2017級廣東東軟學院大一非英語專業(yè)學生,樣本總數(shù)為1769人,其中,B班樣本數(shù)為1203人,A班樣本數(shù)為566人。
以一次四級真題模擬測試作為統(tǒng)計標準,測試卷與上屆學生四級考試一致,經(jīng)統(tǒng)計,分班后,A班通過此次四級模擬考試的人數(shù)為277人,占A班總?cè)藬?shù)48.94%,B班通過此次四級模擬考試人數(shù)為45人,占B班總?cè)藬?shù)的3.74%。全年級統(tǒng)計,通過本次四級模擬考試人數(shù)為322人,總通過率為18.2%。本校上一屆學生四級考試通過率為10.78%. 從數(shù)據(jù)分析可見,A班學生,達到了理想的成效;B班的同學,即使課堂重點不在四級,但能力相對較好的學生,能得到教師更多的關注,自信心增強,因此他們也能通過測試。由此可見,合理的分層教學,能較大比例地提高大學英語學習者的考級通過率,同時可以推斷出,分層教學能在一定程度上提高大學英語學習者的英語綜合能力。
五、分層教學實踐意義
分層教學應用于大學英語教學,能發(fā)展學生個性,調(diào)動學生學習積極性,不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標。既尊重個性,體現(xiàn)差異,又激發(fā)活力,促進發(fā)展;既幫助學生克服學習上某些心理障礙,又激發(fā)不同層次學生的學習欲望,給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺,增強了競爭性,注重了實際。提高學生學習的有效性,從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育,達到全面提高英語教學水平的目的。
參考文獻
[1]宋啟秋.對大學英語分層教學[J].吉林華僑外國語學院學報,2007.
[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上??萍冀逃霭嫔纾?003.
作者簡介
李艷霞(1983—),女,漢族,廣東佛山人,碩士,講師,主要研究方向:英語教學、翻譯。