譚錦華　萬福成

摘要：文章立足嶺南師范學(xué)院工業(yè)設(shè)計的專業(yè)特點，引入CDIO模式進行產(chǎn)品設(shè)計課程族的建設(shè)。在傳統(tǒng)的課程群基礎(chǔ)上，以“運作”為目的進行產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)置，資源利用更為合理，同時也為教師的自主研學(xué)部分提供了更多的便利。

關(guān)鍵詞：CDIO 產(chǎn)品設(shè)計 課程建設(shè)

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）02-0114-02

引言

產(chǎn)品設(shè)計系列課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心課程群。課程群重視相關(guān)課程之間的交叉，追求跨學(xué)科之間的融合，使得教學(xué)內(nèi)容更具整體性和綜合性。我系引入工程教育的CDIO教學(xué)模式，結(jié)合產(chǎn)品系列課程群建設(shè)，提出有利于新的人才培養(yǎng)方案。

一、以“運作”為目的產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)置

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果，其內(nèi)容是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），倡導(dǎo)“做中學(xué)”及“基于項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”。其理論顯示出從理論到實際運用過程的遞進關(guān)系，“運作”是整個教育模式的最后一個模塊，對應(yīng)到產(chǎn)品設(shè)計課程的內(nèi)容，則是產(chǎn)品的市場化。在課程改革的過程中，促進學(xué)生將每個設(shè)計做到最后一步，最大化設(shè)計的完成度，才能提高產(chǎn)品設(shè)計課程講課效率。

將不同的課程進行模塊化設(shè)置，有利于初學(xué)者快速掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對教師的備課工作量也有一定的緩解。（如圖1）中顯示的是現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的基本框架，也是大部分院校采用的形式。這種T形課程設(shè)置的好處，能給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但弊端就是沒有太多的實際的設(shè)計環(huán)節(jié)，既“運作（Operate）”部分無法在課程中顯示出來。各個課程群都是相對獨立的體系，學(xué)生對于不同課程之間的聯(lián)系無法很好理解。這就可能出現(xiàn)，有些學(xué)生課程作品都完成得非常好，但無法做出優(yōu)秀的設(shè)計作品。

（一）層進式課程設(shè)置

針對以上出現(xiàn)的問題，我們在產(chǎn)品系列課程的改革中，提出層進式課程設(shè)置。層進式課程設(shè)置是在遞進式教學(xué)的基礎(chǔ)上。遞進式教學(xué)源于個性化、差異化教學(xué)，在集體教學(xué)和個體教學(xué)間構(gòu)建最佳結(jié)合點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而層進式則更強調(diào)不同課程中同一項目的銜接，在調(diào)整授課方式的基礎(chǔ)上，重點調(diào)整項目與課程的融合。在每個課程中，都要求實現(xiàn)構(gòu)思（Conceive）→運作（Operate）的過程。產(chǎn)品設(shè)計系列課程設(shè)置，將設(shè)計理論與項目結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容在實際項目中應(yīng)用。為方便不同年級的學(xué)生參與到項目中，將項目分為幾個階段，對應(yīng)CDIO的幾個內(nèi)容。

其中產(chǎn)品設(shè)計Ⅰ的課程，主要進行產(chǎn)品設(shè)計程序與方法的學(xué)習(xí)，即是設(shè)計方案的構(gòu)思部分。在對應(yīng)的項目引入后，我們一般將項目的第一階段交由學(xué)生來做，學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計Ⅰ中完成的項目部分都是構(gòu)思、草圖、建議等內(nèi)容。項目后面的部分對應(yīng)的是“設(shè)計”和“實現(xiàn)”的部分，由產(chǎn)品設(shè)計Ⅱ和產(chǎn)品設(shè)計Ⅲ的課程對應(yīng)完成，（如圖2）所示。不同年級的學(xué)生在同—項目引入下，參與到項目的不同階段進行訓(xùn)練。

但在實際的教學(xué)過程中，這種簡單的將項目行進階段進行分割、對應(yīng)并分配給不同年級的學(xué)生并不完善。實際的產(chǎn)品設(shè)計過程并不能單純地分開幾個部分給不同的人進行操作，不能等同于流水作業(yè)上的零件組裝，設(shè)計師在其中的過程必須是連續(xù)的，甚至是反復(fù)進行修正的。因此，無論哪個層次的學(xué)生，只要進行了參與，則需全程進行跟進。根據(jù)自身的情況在項目中參與度不同，來驗證產(chǎn)品設(shè)計課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的參與程度應(yīng)該是如圖所示，不同年級的學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運作的參與度有所有不同，而學(xué)生個體的差異性也可能造成在項目的參與度。因此，根據(jù)需要我們將產(chǎn)品設(shè)計三個課程中設(shè)計涉及的內(nèi)容進行了軟性分割，（如圖3）所示，學(xué)生都在每個產(chǎn)品課程中都有接觸到了完整的設(shè)計過程，但學(xué)習(xí)重點有所不同。這種非硬性分割項目階段的做法更適合產(chǎn)品設(shè)計課程的設(shè)置。

同一項目單純由低年級學(xué)生進行，有可能無法進行到最后，由高年級加入組隊能有效地解決問題。不同年級學(xué)生的構(gòu)思中課程中進行，授課教師進行把控，能避免組隊中高年級過多干預(yù)低年級學(xué)生的設(shè)計過程。

（二）向心式教學(xué)

由上可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是線性的發(fā)展。而CDIO的教學(xué)理念強調(diào)的是學(xué)生以主動的、實踐的及課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生獲取知識（自主學(xué)習(xí)）、共享知識（團隊合作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（技術(shù)創(chuàng)新）、傳播知識（溝通交流）。

產(chǎn)品設(shè)計系列的課程，設(shè)置在大學(xué)的中后段，這是因為需要較多的設(shè)計基礎(chǔ)課進行支持。以本地特色產(chǎn)品—電飯煲設(shè)計為例，除了常規(guī)的產(chǎn)品設(shè)計理論作為指導(dǎo)外，需要工程基礎(chǔ)課程群及CAID系列課程作基礎(chǔ)，設(shè)計過程中還需要實踐課程群同步補充。若基礎(chǔ)并不扎實的同學(xué)，在設(shè)計過程中必定會有困難，但并不是無法繼續(xù)，項目的壓力會迫使設(shè)計者進行更多地自我完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。學(xué)生獲取知識的渠道多樣，也為自學(xué)營造了更好的環(huán)境。以實際的案例為中心，不斷進行自我知識的補充，向項目完成目的中心進行填充。這種自學(xué)方式及團隊合作的過程完全對應(yīng)了CDIO的教學(xué)理念。

（三）交錯式課程設(shè)計

課程設(shè)置中的常常用到的“課程（course）”是一個兼具內(nèi)容和培養(yǎng)過程的重要概念，無論是實際課題還是虛擬課題，產(chǎn)品設(shè)計的過程并不是單純一門課的理論知識可以解決。

以座椅設(shè)計為例，如果設(shè)計的座椅主要是兒童玩耍應(yīng)用，除產(chǎn)品課程外還應(yīng)將材料加工工藝、色彩設(shè)計等課程納入課程群中，進行知識的補充；如果設(shè)計的座椅主要用于辦公環(huán)境，則需加入人機工程學(xué)、機械設(shè)計等課程。在這一過程中，構(gòu)建開放性的新型教學(xué)模式，打破固定的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不同的課程群交錯，補充了單一課程群中的不足，又避免內(nèi)容過多課程群的臃腫。設(shè)定課程目標，強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際課題進展情況進行課程內(nèi)容的融合，課程設(shè)置具有一定模糊性，為機動調(diào)整課程提供可能。

通過復(fù)雜課題的訓(xùn)練，在既提高基本技能的基礎(chǔ)上，又累計了實踐技能經(jīng)驗。強調(diào)的是不同背景前提下的課題解決方案，尋找眾多研究問題或?qū)嵺`方法之間的共性。

二、合理引入自主研學(xué)部分

（一）共建工業(yè)設(shè)計課題平臺

在CDIO理論中，最終的目的是為了運作。對于設(shè)計專業(yè)，“運作”最重要的表現(xiàn)是將設(shè)計進行市場化。每年課程中學(xué)生的設(shè)計作品數(shù)百件，沒有針對性的設(shè)計這些設(shè)計將沒有意義。相對學(xué)生也無法在設(shè)計作品中得到適當(dāng)?shù)氖袌鲆龑?dǎo)。

因地制宜進行平臺建設(shè)。我系經(jīng)過多年的發(fā)展，經(jīng)過調(diào)整和改革，逐漸形成了較為固定的教研團隊。其中，智能電器研究團隊主要的合作對象是本地的電飯煲生產(chǎn)企業(yè)。每年固定為合作企業(yè)進行新產(chǎn)品的開發(fā)，課程中間開設(shè)實踐環(huán)節(jié)進駐企業(yè)進行學(xué)習(xí)。教師通過平臺能不斷累積自我產(chǎn)品設(shè)計的經(jīng)驗，保持設(shè)計的手感，在傳授理論知識的同時更有感染力。作為企業(yè)的非專職設(shè)計師，教師需要不斷學(xué)習(xí)才能勝任，而這樣的累積也為長期與企業(yè)合作提供基礎(chǔ)。學(xué)生在實際的課題訓(xùn)練中，將理論與實際緊密聯(lián)系，提高設(shè)計能力。而有地方特色的項目訓(xùn)練，能增強地方學(xué)生特色，避免教學(xué)結(jié)果同質(zhì)化。

（二）課堂內(nèi)的課題制

“課題制”是設(shè)計專業(yè)比較有特色的教學(xué)方式，其前提是以工作室為依托，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行對應(yīng)課題訓(xùn)練。大部分的課題都是依托院校所在的地理位置，與本地企業(yè)進行的合作。這種做法的優(yōu)勢是學(xué)生能在多種課題訓(xùn)練下，設(shè)計能力得到較好提高；缺點是這種“課題”大部分都安排在課外時間，如果“課題”多則會嚴重影響正常教學(xué)。甚至部分的課題因為時間問題，學(xué)生會犧牲上課時間。這樣的課題訓(xùn)練完全脫離了教學(xué)軌道，也不是我們所提倡的。

將部分課題引入課堂中進行，少量課題課外進行，能有效地改善時間不足的問題。以實際課題為目標，貫穿全部課程。同一時期，不同年級的學(xué)生同時進行相同課題，還可促進不同年級的團隊合作。導(dǎo)師制的引入，能有效調(diào)整師生比問題，不同的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，在任課教師的時間安排下在課程中行進。

三、以人為本的課程設(shè)置

首先，核心課程設(shè)置需要考慮學(xué)生整體的工作量。無論是層進式課程設(shè)置還是交錯式課程設(shè)置，學(xué)生都需要投入大量的時間來消化。課程設(shè)置需以人為本，合理安排難度的同時也需考慮學(xué)生的精力分配。否則，學(xué)生對設(shè)計可能產(chǎn)生倦怠感，課程的持續(xù)，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生挫敗感。課程群的概念，在課程開設(shè)初期能從宏觀角度把握這類問題。

其次，合理安排產(chǎn)品設(shè)計課程群外的課程系列。大學(xué)教育強調(diào)的是素質(zhì)教育，傳授專業(yè)知識的同時，更多的是鍛煉學(xué)生掌握解決問題的能力。在設(shè)計大環(huán)境下，產(chǎn)品設(shè)計已經(jīng)不是唯一的出口，現(xiàn)有設(shè)計方向還有服務(wù)設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計等。與產(chǎn)品設(shè)計課程群并列的相關(guān)課程，對其他方面設(shè)計有一定的補充。這樣寬口徑的課程設(shè)置，既完善了學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，同時也擴大了學(xué)生今后的就業(yè)方向。以UI設(shè)計為例，由于熱錢流入的緣故，UI設(shè)計需要的人才缺口非常大。而作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，如果有扎實的設(shè)計基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型進入該行業(yè)壓力很小。多設(shè)計方向設(shè)計課程群能有效補充核心課程中沒有涉及的設(shè)計方向。

總論

工業(yè)設(shè)計專業(yè)距今也已發(fā)展近三十年，在不同層級的校園都開設(shè)這個專業(yè)。本文從嶺南師范學(xué)院這個普通本科院校出發(fā)，引入CDIO理念建設(shè)核心課程——產(chǎn)品設(shè)計課程群，并以此為基點探討工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)。課程的研究也將先進的“課題制”、“導(dǎo)師制”優(yōu)化融入到課程改革中，建設(shè)良好的優(yōu)勢課程建設(shè)的機制。產(chǎn)品設(shè)計系列課程為工業(yè)設(shè)計的核心課程群，具有帶動作用，將與課程建設(shè)、師資建設(shè)、基地建設(shè)等有效聯(lián)系在一起，對整個專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起到示范和推動作用。

在本次的課程改革中，重點是合理地分配學(xué)生的精力，把握課堂教學(xué)的時效性、規(guī)律性和規(guī)范性。如果沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間進行課程設(shè)置，改革后的課程很可能會讓學(xué)生覺得“過飽”，無法消化。課程改革的目的是為學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以人為本的課程設(shè)計才能獲得良好的效果。