趙紅

摘 要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，要想熟練掌握知識(shí)必須通過大量實(shí)踐，而作業(yè)就是實(shí)踐中必不可少的角色。然而，在傳統(tǒng)保守的教育思想引導(dǎo)下，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往具有局限性，帶有濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩。因此，要想使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系更加科學(xué)合理有效，必須從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)層面入手。在此基礎(chǔ)上，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀，然后從優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容途徑及分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念提出建議。希望對(duì)關(guān)注該問題的語(yǔ)文教師們提供啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；多姿多彩

在小學(xué)課程中，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)也是最重要的課程之一。學(xué)好語(yǔ)文不僅可以全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且也是學(xué)好其他學(xué)科的奠基石。而作業(yè)又是語(yǔ)文教學(xué)過程中必不可少的組成部分，是鞏固課堂知識(shí)的必要保證。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在各種各樣的缺陷，其中主要表現(xiàn)在：（1）數(shù)量和質(zhì)量的極端不匹配，題海似的作業(yè)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，作業(yè)無質(zhì)量可言；（2）目標(biāo)不清晰、主觀性、盲目性，其中的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、重復(fù)、不整合，訓(xùn)練點(diǎn)安排缺乏科學(xué)性；（3）不能因材施教，所有同學(xué)都做著完全相同的作業(yè)，作業(yè)效率低下；（4）形式單一，將作業(yè)形式局限于抄寫詞語(yǔ)、造句、寫小作文等形式，導(dǎo)致學(xué)生厭煩作業(yè)，難以提起興致投入其中。因此，教師需要從作業(yè)內(nèi)容、形式、途徑等方面不斷探索如何布置高質(zhì)量的、合理有效的家庭作業(yè)，才能使得教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。具體可以從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整和改善。

一、讓語(yǔ)文作業(yè)多姿——設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)

教師科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)形式多樣豐富的作業(yè)，全方位激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，修復(fù)其學(xué)習(xí)興趣，這樣對(duì)學(xué)生來說作業(yè)就是一種樂趣而非負(fù)擔(dān)。學(xué)生除了能按時(shí)完成，還能完成得充滿巧思。

（一）拓展多元的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)生恰好處于活潑愛動(dòng)的年齡，單調(diào)的“寫”對(duì)他們尤為枯燥，難以專注其中。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)每種語(yǔ)言文化的四大要素，而這四種學(xué)習(xí)方式可以較為全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更深刻的理解，并且投入其中。讀是語(yǔ)言的積累，聽、說、寫則是語(yǔ)言的語(yǔ)用，從課內(nèi)的聽說讀寫拓展到課外的聽說讀寫，這才是真正的在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。學(xué)生通過“聽廣播、說收獲”“向家人匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況”“與同伴一起讀書”“寫學(xué)習(xí)日記”等不同形式的聽說讀寫的訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)用功能才得以最大化實(shí)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容才是豐富多彩的。

（二）倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)，可以在保持書面作業(yè)的量適當(dāng)?shù)那闆r下加入語(yǔ)文綜合實(shí)踐性作業(yè)。明確實(shí)踐性作業(yè)主題，學(xué)生通過查閱資料、調(diào)研走訪、小組合作等多種方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨之呈現(xiàn)出一篇篇精彩的實(shí)踐報(bào)告，圖片、倡議書、小報(bào)等。語(yǔ)文綜合實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生廣泛涉獵，多途徑學(xué)習(xí)，既豐富了知識(shí)，也樹立了學(xué)生實(shí)踐探究、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和合作能力。

（三）鼓勵(lì)多學(xué)科融合性作業(yè)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，多學(xué)科交叉成為時(shí)代的主流。由于小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育而非專業(yè)性教育，多學(xué)科交叉不僅比單個(gè)學(xué)科趣味性更強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此將這一理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中不失為一種良策。小學(xué)階段是一個(gè)人的童年時(shí)期，學(xué)生對(duì)繪畫、音樂、表演、科學(xué)技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)的興趣往往更加濃厚，如果把這些藝術(shù)、科學(xué)元素加入語(yǔ)文作業(yè)中，很有可能會(huì)收獲意外的驚喜。

二、讓語(yǔ)文作業(yè)綻放個(gè)性色彩——設(shè)計(jì)分層、自主選擇的語(yǔ)文作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)通常是由教師布置、學(xué)生全盤被動(dòng)接受，學(xué)生很少有自主選擇權(quán)，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不佳，還會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該由師生雙方?jīng)Q定，學(xué)生也能感受到尊重，成為布置作業(yè)的參與者。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該全面考慮每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)，讓學(xué)生們“人盡其才”，一定會(huì)取得令人驚喜的效果。譬如：教師可以在某些作業(yè)內(nèi)容上設(shè)計(jì)平行的可替代選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)了《小池》這篇課文之后，擅長(zhǎng)寫作的同學(xué)，可以將古詩(shī)拓展成優(yōu)美的散文或者嘗試改寫古詩(shī)；喜歡畫畫的學(xué)生可以將詩(shī)里描繪的景色畫下來，同時(shí)將古詩(shī)附在畫中；而對(duì)攝影有興趣的同學(xué)，可以通過拍攝夏天荷塘景色的照片來跟全班同學(xué)分享。

然而，需要引起我們重視和思考的是，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)自己的要求比較低，當(dāng)他們自主選擇作業(yè)題目時(shí)，會(huì)傾向于選擇抄抄寫寫、機(jī)械性重復(fù)性的、無需經(jīng)過大腦思考的作業(yè)。如果一直這么持續(xù)下去，他們很難取得大的進(jìn)步，創(chuàng)新能力也難以得到提高，而且“差別等次”這一概念也會(huì)在他們腦海中根深蒂固。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生有一定自主選擇權(quán)的題目時(shí)，應(yīng)注意“葷素搭配”，即簡(jiǎn)單題目與有難度的題目搭配，基礎(chǔ)題目與創(chuàng)新性題目搭配，形成一定梯度，讓每個(gè)層次的學(xué)生的能力都盡可能全面提高，千萬(wàn)不能讓低層次學(xué)生“放任自我”。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生一定要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在指導(dǎo)他們作業(yè)時(shí)，要幫助他們克服畏難情緒，使他們不斷獲得成功的體驗(yàn)。待他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上“更上一層樓”，就需要為他們指明新的方向，幫助他們實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，從而讓作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的作用。

教師應(yīng)深度思考作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生興趣和需要放在設(shè)計(jì)的首要位置，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)，那么多姿多彩的語(yǔ)文作業(yè)就會(huì)為學(xué)生發(fā)展提供新的平臺(tái)，為學(xué)生提供自我展示、自我思索的空間，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文，不斷拓寬視野、提高能力。

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編輯 李琴芳