【摘要】隨著中國雕塑藝術(shù)自身發(fā)展需求的改變，以“人”為主體的具象寫實基礎(chǔ)訓(xùn)練模式已無法滿足四川美術(shù)學院雕塑專業(yè)材料及創(chuàng)作課程教學的需要。而器物雕塑專業(yè)更是需要一個完整的，純粹以立體造型與空間構(gòu)建訓(xùn)練為目的且與器物專業(yè)性質(zhì)相契合的基礎(chǔ)教學體系來作為器物雕塑專業(yè)及創(chuàng)作課程教學的重要支撐?！八茉炫c表現(xiàn)”課程圍繞兩條主線設(shè)置的教學內(nèi)容與目的都是具體針對器物雕塑專業(yè)整體教學的需要來規(guī)劃與設(shè)置，通過對雕塑基于空間、形體的立體造型語言表達方式的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升學生對形體空間的把控能力，擴展他們造型樣式儲備量，使之逐步建立對立體造型語言的創(chuàng)意創(chuàng)新意識，并將其運用到器物雕塑藝術(shù)作品中去。

【關(guān)鍵詞】立體造型樣式積累 具象 抽象 主觀表現(xiàn) 器物雕塑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0228-01

引言：長期以來，四川美術(shù)學院的雕塑專業(yè)都是以“人”為主體的具象寫實課程教學來作為基礎(chǔ)造型訓(xùn)練方式。誠然，這種方式在特定的歷史時期和社會環(huán)境下，在學院造型訓(xùn)練中發(fā)揮了積極作用。但隨著中國雕塑藝術(shù)自身發(fā)展需求的改變，這種單一的基礎(chǔ)訓(xùn)練模式已無法滿足如今雕塑專業(yè)課程的教學需求。在當前川美雕塑專業(yè)方向多元細分的總體格局下，對基礎(chǔ)課程教學的內(nèi)容及其方法的改革便提上了日程。

對于器物雕塑創(chuàng)作，我們需要的是對形體空間元素信手拈來的樣式積累和敏銳的感知儲備，創(chuàng)作者情感、觀念的有效表達須以形體、空間、材料作為其“根本”。那么，對立體造型語言的深入探討和研究，將給器物雕塑藝術(shù)創(chuàng)作帶來根本性的支撐。以前那種單一內(nèi)容下的基礎(chǔ)訓(xùn)練模式忽略掉對造型樣式與風格多元的研習和探索，從而導(dǎo)致學生表達能力的欠缺，形體空間語言的狹窄與匱乏。而器物雕塑專業(yè)則更需要一個完整的，純粹以立體造型與空間構(gòu)建訓(xùn)練為目的且與器物專業(yè)性質(zhì)相契合的基礎(chǔ)訓(xùn)練體系來作為器物雕塑專業(yè)材料創(chuàng)作課程教學的重要支撐?！八茉炫c表現(xiàn)”就是這樣一門課程。其中，“塑造”表示本課程是以泥塑為主的方式進行立體造型的推研訓(xùn)練，而“表現(xiàn)”則是強調(diào)對形體與空間的主觀創(chuàng)建意識。通過對雕塑基于空間、形體的立體造型語言表達方式的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升學生的形體空間的把控能力，擴展他們的造型樣式儲備，使之逐步建立起對立體造型語言創(chuàng)意創(chuàng)新意識，并將其運用到器物雕塑藝術(shù)作品中去。

“塑造與表現(xiàn)”課程的內(nèi)容設(shè)置是按照具象到抽象和抽象到具象的兩條主線進行規(guī)劃安排，具體分為四個階段，平均分布在三、四年級，四個學期的教學時段中，而每個階段都分成具象到抽象和抽象到具象兩個單元的訓(xùn)練。本課程被設(shè)置在每學期開學后的第一到四、五周，即學生進入木雕、石玉雕、金屬等材料專業(yè)課程學習之前，使得每階段的訓(xùn)練內(nèi)容和要求緊扣隨后的材料及創(chuàng)作課程的需要。通過工作室前兩年教學實踐，不斷的建立并提升學生的立體造型素養(yǎng)，逐步加強學生專業(yè)語言的表達能力，為五年級以致后來的藝術(shù)創(chuàng)作作好意識、方法以及技巧的儲備。

具象到抽象的內(nèi)容主線是以模特寫生為基本的訓(xùn)練方式。從三年級的上期到四年級下期，分為四個階段四個單元作為課堂訓(xùn)練內(nèi)容，依次為：女人體站姿、女人體坐姿、女人體著衣以及著衣女子與道具。本課程里的“模特寫生”訓(xùn)練在教學要求與目的上跟以前的人體課程截然不同。雖然訓(xùn)練中也將真實的對象作為塑造的樣本，但本課程更強調(diào)學生在塑造與表現(xiàn)中實現(xiàn)主觀因素的釋放和個性化的發(fā)揮。從第一單元的60公分的女人體作業(yè)開始，要求學生以模特為依據(jù)，從形體、空間本質(zhì)入手，加強對形體、空間的主觀處理。然后，二、三、四單元層層遞進，一步步強化這種個性化感受，并在塑造上融入更多的表現(xiàn)性因素，逐步完成從具象向抽象的造型樣式轉(zhuǎn)化。

另一面，抽象到具象主線也分為四個階段的訓(xùn)練。它與具象到抽象主線并行，貫穿于本專業(yè)方向三、四年級，四個學期的教學時段中，并按照由簡入繁、由淺入深的規(guī)律來進行課程內(nèi)容的設(shè)置，依次為：單個幾何體的形變及組合、形體的融合及組合、肌理的介入及組合、以及形體的綜合表現(xiàn)四個單元。

雖然是兩線并行，但本課程總體上更趨向于抽象到具象的主線。因為，本條線里的內(nèi)容涉及到更多抽象造型的探索實踐與樣式積累，這些抽象幾何體延伸開來的造型樣式與器物創(chuàng)作所需要的表現(xiàn)形式更加的契合。同時，也讓學生能夠借此形成對立體造型原理和規(guī)律的完整認識與理解，逐步達到對立體造型樣式積累與探索應(yīng)有的廣度和深度。

結(jié)語：“塑造與表現(xiàn)”課程里兩條主線的作業(yè)內(nèi)容與教學目的都是具體針對器物雕塑專業(yè)整體教學的需要來規(guī)劃與設(shè)置，具有明顯的雕塑專業(yè)的特點。它強調(diào)塑造技能和主觀表現(xiàn)意識并舉，強調(diào)分析、解讀形體的大局觀的養(yǎng)成，強調(diào)整體把控形體的能力與創(chuàng)新創(chuàng)意的意識培養(yǎng)，這些都注定了“塑造與表現(xiàn)”是器物雕塑專業(yè)教學最為核心的基礎(chǔ)課程。

參考文獻：

[1]《三維創(chuàng)造動力學》保羅·澤蘭斯基/瑪麗·帕特·費希爾（美）

作者簡介：

龔吉偉（1975.02-），男，漢族，重慶人，講師，碩士，主要從事雕塑藝術(shù)教育研究。