閆良軍

毋庸置疑，語文教育教學(xué)工作的內(nèi)容項(xiàng)目多、目標(biāo)任務(wù)重、方式方法繁。作為一線科任教師，如何從容應(yīng)對(duì)呢？

三年多來，我經(jīng)歷了多次聽課評(píng)課活動(dòng)。2014年11月，我依據(jù)調(diào)研的情況，進(jìn)行匯總提煉，擬寫了《語文學(xué)科聽課評(píng)課活動(dòng)總結(jié)與思考》。12月聽了老師們的達(dá)標(biāo)課，我有感而發(fā)，擬寫了兩篇文章《我們看什么識(shí)教學(xué)》《守得云開見月明——談〈看云識(shí)天氣〉》，先質(zhì)疑，后求解，引導(dǎo)教師下大力氣研究好教材。2015年10月份的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，我又讓各片區(qū)評(píng)委組擬寫了總結(jié)材料，及時(shí)進(jìn)行了反饋。2016年9月底教研室組織了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，9月19日抽簽，20日上午我就在語文群里發(fā)布了《語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師須知》，就是想借這次活動(dòng)，讓執(zhí)教者鉆研教材，上出好課；讓聽課者通過觀摩同課異構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)比中明辨教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，啟迪教學(xué)智慧。聽完36節(jié)課，真是“別是一番滋味在心頭”！在此，我迫切地想再跟大家交流關(guān)于“初中語文教師的課堂教學(xué)意識(shí)”的問題。

一、關(guān)于“教什么”的意識(shí)

走上講臺(tái)，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，是要有計(jì)劃、有目的的，不能想當(dāng)然。一堂課，我們能教給學(xué)生什么，是有時(shí)間限制的，不能面面俱到，“大水漫灌”勢(shì)必會(huì)耗時(shí)低效。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，首先要弄清“教什么”，然后再琢磨“怎么教”的問題。

1.依“綱”靠“本”的意識(shí)

“綱”，即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。連教材編寫者都在積極貫徹落實(shí)的這一綱領(lǐng)性文件，我們一線教師怎能忽視，甚至是無視？

“本”，即教科書，這是我們實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要抓手，務(wù)必深刻領(lǐng)會(huì)其編排意圖，精準(zhǔn)把握其編排體系。

研究好這兩項(xiàng)內(nèi)容，就能夠做到方向明、思路清，心中有數(shù)。那么，課堂教學(xué)就不會(huì)盲目無序、雜亂無章了！

2.單元教學(xué)整體規(guī)劃的意識(shí)

每一冊(cè)教科書均設(shè)了六個(gè)單元，每一個(gè)單元均有明確的學(xué)習(xí)要求（單元提示第二段）。從七年級(jí)上冊(cè)第一單元開始，教師只有引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成一個(gè)個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能一步步地構(gòu)建語文學(xué)科體系，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)新教材的編寫意圖，根據(jù)教科書編者王本華的報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)，前后單元之間有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。所以，施教時(shí)，教師務(wù)必引領(lǐng)著學(xué)生腳踏實(shí)地地完成單元目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。

3.一課一得的意識(shí)

通過以上的學(xué)習(xí)和研究，在我們的頭腦中已有了明確的教學(xué)任務(wù)。接下來，問題的關(guān)鍵就是——有效落實(shí)課時(shí)教學(xué)。

備課時(shí)，務(wù)必緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課后習(xí)題，合理分配課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每一節(jié)語文課上，教師需明確1個(gè)（最多2個(gè)）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)）。不能每篇文章都從字、詞、句、段、篇、語、修、文等面面俱到，生怕漏了哪個(gè)點(diǎn)、缺了哪一環(huán)，耗時(shí)多不說，效果還不好。

這樣，每一堂課在某個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上下足功夫，甚至好幾篇文章都訓(xùn)練一個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，更有深度。

二、關(guān)于“怎么教”的意識(shí)

1.指導(dǎo)、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)一篇課文，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)的話，課堂的效率就大打折扣。部編新教材也非常注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，教讀課文都給出了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。很明顯，這里邊滲透了“先學(xué)后教”的思想。

有的教師說“學(xué)生不預(yù)習(xí)”，這是事實(shí)，的確存在。我們不妨問問：學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)嗎？習(xí)慣是需要養(yǎng)成的，預(yù)習(xí)是需要教師指導(dǎo)的，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，教師要分條列出來，如果課下不好把握，就課上給時(shí)間。然后運(yùn)用多種方式認(rèn)真檢查，當(dāng)堂反饋，表揚(yáng)批評(píng)。每一篇文章都抓好落實(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不出一個(gè)月，就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.“整體—部分—整體”的課堂結(jié)構(gòu)意識(shí)

寫文章，講究謀篇布局的完整結(jié)構(gòu)，通常采用“總—分—總”的形式，這也符合人們的認(rèn)知規(guī)律。我覺得，針對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，大致也有三個(gè)層次：首先，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容、主旨（中心）有個(gè)整體上的把握，具備了這個(gè)基礎(chǔ)，再引領(lǐng)學(xué)生做好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的研究和學(xué)習(xí)，這就要深入到文本局部——字詞、語句、段落，最后要強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成較為完整的認(rèn)識(shí)，有的“點(diǎn)”還要聯(lián)系舊學(xué)，連綴成“面”，從而逐漸構(gòu)建起語文知識(shí)體系來。這樣，由表及里、由淺入深，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)科思維。

3.聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合的意識(shí)

課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，組織好學(xué)生的活動(dòng)，聽、說、讀、寫要有機(jī)結(jié)合，不能失之偏頗。比如，有的課堂關(guān)注了回答問題的學(xué)生的“說”，而忽略了其他學(xué)生的“聽”，仿佛這個(gè)學(xué)生只是在說給教師聽，此時(shí)此刻到底有多少同學(xué)在認(rèn)真地聽、投入地思考，上課教師應(yīng)該注意觀察和提示。所以，課堂上，教師在組織聽說讀寫的活動(dòng)時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。

4.閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)打基礎(chǔ)、做鋪墊的意識(shí)

一些教師重視閱讀教學(xué)，忽略了寫作訓(xùn)練，或?qū)⒍吒盍验_來，又埋怨學(xué)生作文水平低。其實(shí)，每個(gè)單元的閱讀和寫作教學(xué)的指向大都是一致的。所以，只有我們?cè)凇伴喿x教學(xué)”時(shí)達(dá)成既定的目標(biāo)，完成單元的任務(wù)要求，學(xué)生才能在寫作時(shí)有所參考和借鑒。學(xué)生寫作文是離不開最初的模仿的，每個(gè)單元的課文都是很好的寫作范例。

5.語文學(xué)科工具性與人文性和諧統(tǒng)一、融為一體的意識(shí)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，既不能兩眼緊盯著中考，將語文課上成習(xí)題課，把學(xué)生訓(xùn)練成“考試機(jī)器”，也不能一味去挖掘課文的人文內(nèi)涵，只重視語文的熏陶、感染作用，將語文課上成品德課。面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的課文，我們要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

綜上所述，我們每一位教師都要正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確方向，把握策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。