□張春霞，康占成

(1.山西廣播電視大學大同分校,山西 大同 037008；2.山西大同大學，山西 大同 037009)

教師素質評價是對教師全部工作在整個教師工作組織管理全過程能力價值做出的合理化判斷,他可以支撐并促進教師的能力提高,能激發(fā)教師工作熱情,正向驅動學校教育總體質量,提高學校發(fā)展的競爭力[1]。它是在針對學校教師素質現狀,選擇科學合理的理論和方法,確定教師素質評價原則的基礎上,制定相應的教師素質評價方案和步驟。目的在于實現教師科學合理有效的測評,以便于得到科學的評價結果,為教師素質的提高提供理論數據支撐,并針對性地發(fā)展教師素質,提升教育質量?？茖W合理的評價理論和方法的選擇及應用,是研究教師素質評價的基礎,也是保證構建科學的教師素質評價體系的關鍵。

一、教師素質評價體系的構建原則

教師素質評價體系是能夠將教師品德素質、心理素質以及教學能力素質等定性問題量化分析的科學化綜合應用,他可以全面評價教師素質的理論和方法。因此,教師素質評價體系的設計需要遵循科學、客觀、系統(tǒng)、全面、公平、公正等原則。

首先,教師素質評價體系的建立應遵循科學性原則,應該以科學理論和方法為基礎,利用教師素質指標間的邏輯關聯建立指標體系。他所列的指標應符合教師素質范疇,非教師素質指標不能計入指標體系中。嵌入到教師素質指標體系中的理論和方法能完整地將定性問題定量分析,準確地評價教師素質的真實情況。

二、教師素質評價體系設計的步驟

教師素質評價是素質評價理論對電大教師評價的具體應用。20世紀60年代出現了一些教育評價觀點,典型的如L.Cronbach認為教育評價的目標是為得到教育活動的決策信息,需要對教育活動各個組成部分的狀態(tài)、機能、結果等評價點進行完整收集、整理分析以及提供關聯信息[2]。在此基礎上,D.L.Stufflebeam總結并提出教育評價是一個主體信息確定、獲取以及提供敘述性與判斷性信息的過程。這個過程中的信息涵蓋評價對象的目的、設計、實現及評價結果的價值與優(yōu)劣,用于指導管理決策。根據上述分析,教師素質評價指標體系設計主要包括以下三個部分:

擬定評價指標、確定評價指標體系結構以及確定指標權重。

1.確定教師素質評價指標體系結構。確定教師素質評價指標體系結構主要目的是在分解學校發(fā)展目標基礎上,能夠獲取教師素質評價的全部指標。因此,首先需要確定學校發(fā)展總體基本目標,針對基本目標構建評價指標體系的結構,進而得到各評價指標。評價指標是支撐教師素質評價的各方面要素的客觀描述,是由相關領域專家、教師共同討論確定,通常分為三個指標級,不同層次指標具有不同的粒度。

2.研究分析并描述教師素質評價指標?；趯W校發(fā)展目標分解的基礎研究分析教師素質評價的內涵和外延,并實現清晰、準確地描述,言簡意賅地表達出各級評價指標。

3.確定教師素質的評價指標權重。教師素質評價指標權重的確定主要是為了區(qū)分各級評價指標的優(yōu)先級別教師素質評價是一個多參數、多輸出的非線性復雜系統(tǒng)問題[3]。通過采用層次分析法,將教師素質評價的定性問題定量化分析,進而確定各指標的權重。

三、教師素質評價指標體系結構分析

教師素質評價內容的標準化是通過工作分析分層細化的,不同的層次具有不同的抽象程度,可以將電大教師素質評價指標體系分為三個層次,第一層次用于評價目標,反映評價對象的總體特征,該層次包含的項目為一級指標;第二層次用于評價項目,所包含的各個項目為二級指標,反映一級指標的具體特征;第三層次用于評價指標,描述對應的二級指標的具體內容,包含的各個項目為三級指標。由此可見,低級指標是對高級指標的具體化描述,高級指標是對低級指標的抽象表達,而指標本質上是對評價對象的描述,包括品質特征、數量特征的名稱兩方面。

四、基于層次分析法的教師素質評價指標權重分配

教師素質評價指標較多,其中包括對教師素質影響較大的評價指標,也包括對教師素質影響較小的評價指標。合理選擇影響較大的評價指標以較大比重參與到素質評價分析中,而影響較小的評價指標給予較小比重進行素質評價分析,從而使得影響大的指標發(fā)揮較大的評價效果,影響小的指標發(fā)揮較小的評價效果,要將各評價指標對教師素質的影響力和重要性進行科學配置,需要合理分配不同層次各個評價指標的權重[4]。

教師素質評價問題屬于多個目標、多個輸入、多個參數、非線性的復雜半結構化系統(tǒng),需要將定性問題定量化分析。目前,用于解決該問題典型的方法主要有層次分析法。因此,文中希望采用層次分析法對教師素質指標體系中各指標的權重進行確定。

首先,教師素質評價各項指標的相對優(yōu)先權重是通過公式(4-1)計算得到:

(算術平均法)公式(4-1)

其中:

Wi——教師素質評價指標的權重;

n——教師素質評價體系中指標的個數;

i——行標號;

j——列標號;

aij——相對重要性等級。

利用公式4-1計算教師素質各項指標的相對優(yōu)先權重,需要先定義各層次指標的相對重要性,并以斯塔的相對重要性等級表確定教師素質同一層次兩兩指標之間的相對重要程度,如表4-1所示。

五、基于模糊綜合評價法的教師素質評價分析

教師素質評價分析主要采用模糊綜合評價方法,利用模糊統(tǒng)計的方法綜合分析教師素質各個指標,進而科學評價該校教師的素質,并支持提供不同教師的素質調整評價結果,以便人力資源管理部門有效組織管理教師?；谀：C合評價法的教師素質評價是一種能夠將定性指標信息定量科學分析的方法,適用于教師素質主觀描述向科學量化評價的場合[5]。

表4-1 斯塔的相對重要性等級表

1.描述教師素質模糊綜合評價指標的集合,規(guī)定體系的評價級別。在求解得到教師素質的各項指標權重基礎上,還不能合理地評價教師素質的實際情況,需要定義建立教師素質評價體系的評價級別。各評價指標分為四個等級,即4分為一等優(yōu)秀,3分為二等良好,2分為三等合格,1分為四等不合格,各項指標的權重和評價級別共同區(qū)分并劃分教師素質層次。

2.建立模糊評價矩陣。教師素質指標的模糊評價矩陣是運用各項指標權重及其對應等級模糊綜合評價的基礎,得到的模糊綜合評價結果可以根據不同評價指標綜合反映教師的素質情況。

3.搭建教師素質評價指標的模糊判斷矩陣。也就是確定從某一因素來看被評價對象對各評價等級的隸屬度。采用定性指標分析的方法來確定隸屬度,首先需要挑選該領域專家組對教師素質各評價指標進行評價,不同專家對同一指標劃分其等級,評價等級所得到的總數記入專家組成員對教師素質指標評價結果統(tǒng)計表中,挑選的專家組成員總數為10。

計算模糊矩陣向量主要依據公式B=PT·Rj。其中,PT為教師素質第三級評價指標的權重集。

(公式4-2)

隨著廣播電視大學教育的內涵和外延不斷發(fā)展,對電大教育質量提出更高要求,要求教師具備更好的素質,滿足社會需求。提升教師素質是更好更快發(fā)展電大教育的關鍵,而教師素質評價體系是科學、客觀、公平公正地評價教師素質的重要方法,可以有效地提高教學質量。教師素質評價體系是將多角度描述的教師素質,以量化指標形式邏輯表達并求解各級指標的向量,進而反映教師素質綜合評價結果。對該評價結果的整改有助于促進教師的教學質量得到進一步提升。